產品設計教學的客觀化

摘 要：專業(yè)教學中的一些問題，客觀化教學、考核，提高學生自主性。

關鍵詞：產品設計;客觀化;自主評價

大學教育始終將教學放在首位，以學生自我教育為主體，大學生的自主學習能力要求更高，教師只起引路人的作用，中小學教育模式讓學生進入大學后出現(xiàn)很多問題：為何學？學什么？怎么學？教學方式需要多樣化，更要客觀地對待教育教學環(huán)節(jié)與問題，把教育教學融入學生日常學習生活中。產品設計專業(yè)是培養(yǎng)具有寬廣的科學文化知識和藝術設計理論基礎及人文社科理論基礎，掌握扎實的工業(yè)設計原理理論與設計表達技能，能夠在設計公司、制造企業(yè)、外貿進出口公司、文化藝術傳播機構等相關部門，從事產品造型設計、交互設計、體驗設計等工作的應用型、復合型、創(chuàng)新型高級專門人才。

產品設計專業(yè)是一門高實用性學科，在掌握專業(yè)理論知識的同時，更重要的是實際操作。理論知識以學校為平臺教師進行講授，實踐方面教師督促、指導學生參加設計比賽，向部分優(yōu)秀學生提供實習工作機會。教師為主導，傾向于灌輸式，學生負責表現(xiàn)，成被動狀。優(yōu)點全程由教師把控，能夠讓理論聯(lián)系實踐的教學方式順利進行，缺點是學生較被動，對于學習能力不足，學習目標模糊，學習積極性欠佳的學生而言，會產生逆反心理，造成破罐子破摔的消極情緒和處理方式。此外，教師的精力有限，不能顧及每個學生，大學教育又強調學生的自主性、自律性、自強性，只能通過成績分數評定學生能力。在中國，中小學乃至大學我們的意識中課業(yè)分數的高低就是評斷優(yōu)劣的標準，這是片面的。專業(yè)知識的學習是實踐的理論基礎，實踐是理論知識的驗證方式。對于產品設計，實踐的重要性尤其突出。大部分學生的實踐機會較少，學生自我懈怠也讓這種情況一直未有好轉。

如何調動學生學習的積極性、自律性、目的性。教育過程中教育意圖越是隱蔽，就越能被教育對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求，這也是我們常說的將教育目標融入具體情境中，通過情景活動的參與從而內化學生自身知識內容。

傳統(tǒng)的教育考核中教師為打分方起主導作用，學生則是被打分方，學習成績以分數來衡量。學生常會因為某一方面考核數值較低而影響教師對該生的評價與心里定位。同時也存在過于依賴考試分數作為評定標準，而產生的考核內容片面化、理想化、死板化，很大程度上會影響學生的積極性。

評定方式可多元評價和激勵措施。讓考核方式轉變?yōu)閹熒餐O(jiān)督下的學生自主評價，有助于學生在自我評價自我激勵過程中提高積極性、增加自信心。以我們學院產品設計專業(yè)為例，現(xiàn)有的課程考核內容主要包含：課程考勤，課程作業(yè)兩個主要部分。課程的考核更多注意學生的扣分項，例如上課考勤率低、課程中懈怠、課程作業(yè)不能較好完成或未完成。學生對于專業(yè)課程學習是被動式，會產生的厭學情緒，扣分越來越多。另外課程所學知識技能，很多時候都是紙上談兵，不能第一時間應用于實際工作中去，評斷的標準只是相關課程教師個人處于主導地位進行打分，除了課程分數之外，其他與學生沒有任何切身關聯(lián)。學生將理論知識、技能應用于實踐一般是在假期和大四時，假期實習時間有限、空間有限，對于專業(yè)課程的實際利用，效果不良。學生大四時，學校課程基本處于修完階段，有更長的時間，更廣闊的空間去實習，能更好地認識到自己的不足，但是卻沒有更多的時間可以查漏補缺。大學期間專業(yè)課程較滿，也不能容許學生在平時上課時間外出實習而占用課程時間。這些都是現(xiàn)階段專業(yè)教育理論聯(lián)系實踐中存在的問題。產品設計專業(yè)每門課程結束都有相應的課程作業(yè)，小組或個人設計完成的一件產品。我們可以讓學生對自己的作業(yè)提報相關設計比賽的同時，申請專利，讓課程作業(yè)與學生產生更多的聯(lián)系，讓學生產生更多明確的目標與目的性，間接提高學生自己的積極性與主動性。學生課程作業(yè)申報產品外觀專利，其程序相對簡單易行，相比設計比賽學生獲得成就感更加快捷。作業(yè)的專利化也有助于提高校企之間的合作。社會上每天都有各式各樣的產品出現(xiàn)，功能相似或一樣的產品有很多，讓一個產品脫穎而出，產品設計尤為重要。產品功能相同的情況下，更吸引消費者的一定是注意設計的一方。設計公司對產品做外觀的設計改良成本一般很高，方案也會根據設計公司有局限性。把相關產品項目帶入融入平時的課程中，學生以完成作業(yè)的方式，可以源源不斷地提供各種外觀設計方案。平時的課程也也可根據實際市場環(huán)境選定產品，課程結束后，舉行課程成果展，邀請相關企業(yè)參觀指導，學生的課程作業(yè)連帶外觀專利，更容易吸引相關企業(yè)進行洽談，企業(yè)對學生外觀設計專利采納，獲選方案的學生也可有一定資金獎勵。這可提高學生的積極性，課程教學有持續(xù)性作用。每個學生自行建立文檔，記錄個人獲獎、專利、企業(yè)采用方案等信息。各項點數學生自行管理，每學年統(tǒng)計上報一次，每學期的點數可疊加，達到一定點數，可獲得相應的實際獎勵或教師優(yōu)先給予優(yōu)質實習、工作機會。讓專業(yè)考核操行方式真正轉變?yōu)閹熒餐O(jiān)督下的學生自主評價。

客觀的進行產品設計教育教學，在實踐過程中或多或少會出現(xiàn)各種問題，也需要更多的教育實踐者不斷的進行總結和改進。

參考文獻：

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[2] 于小涵.構建“德育銀行”點亮德育教育[C].江蘇省交通政工和教育研究會，2018.

作者簡介：鄭楚倓，研究生，畢業(yè)于意大利威尼斯建筑大學，中國傳媒大學南廣學院美術與設計學院產品設計專業(yè)教師。