高職食品類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究

師文添，羅建光，邵 虎

（江蘇食品藥品職業(yè)技術學院，江蘇 淮安 223003）

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展較快，伴隨“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”目標的提出，高職食品類專業(yè)畢業(yè)生作為食品行業(yè)未來的重要力量，肩負著艱巨的責任，如何提高高職食品類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性、真正提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是食品類專業(yè)教育工作者亟待解決的重大課題。

沒有調查就沒有發(fā)言權。通過對全國16所高職院校食品類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行深入調查，根據(jù)調查結果分析高職食品類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題。調查問卷精心設計了有關問題，盡可能使調查問卷滿足客觀了解高職食品類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。調查采用以問卷調查為主、個人訪談為輔的調查方法，調查兼顧學校、性別、年級分布相對均衡，以保證調查對象具有代表性[1]：每所學校按比例各發(fā)放問卷，男女生各占50%，各年級學生各占33.3%，使用Microsoft Excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。調查隨機發(fā)放800份問卷，收回問卷778份，回收率97.25%；回收問卷中，有效問卷735份，有效率94.47%。以下就全國16所開設食品類專業(yè)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀的各個不同方面進行具體情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出如下結論。

1 高職食品類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強

高職食品類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識調查見表1。

由表1可知，多達83.3%高職食品類專業(yè)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是感興趣的，有41.2%愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的培訓，但是有創(chuàng)業(yè)想法及創(chuàng)業(yè)者僅有22.3%，不到調研總人數(shù)的1/5。對于學校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程、培訓和考核大部分學生不太重視，生活中遇到難題缺乏主動思考解決問題的能力更別談創(chuàng)新思維。總體來看，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。

表1 高職食品類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識調查/%

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質普遍不高

高職學生由于文化知識水平有限，受教育程度不高，加之學習及生活的惰性，綜合素質普遍不高。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待提高

高職食品類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調查見表2。

由表2可知，畢業(yè)后希望找一份安穩(wěn)工作的人數(shù)比例高達85.6%，而敢于挑戰(zhàn)自我、鼓足勇氣承擔風險、愿意自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到5%，而選擇創(chuàng)業(yè)的學生中有59.4%主要依賴于家庭，有近80%的學生希望得到創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的幫助，而當問及自己對自己創(chuàng)業(yè)能力評價時，超過50%的學生都自我感覺良好，比較自信。

表2 高職食品類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調查/%

1.4 大學生創(chuàng)業(yè)與食品類專業(yè)結合度不高

高職食品類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結合度調查見表3。

表3 高職食品類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結合度調查 /%

由表3可知，創(chuàng)業(yè)學生中，利用所學食品類專業(yè)開展項目的學生不到12%，開發(fā)食品類創(chuàng)業(yè)項目的人數(shù)偏少，大學生創(chuàng)業(yè)與食品類專業(yè)結合度不高。這不得不引起食品專業(yè)師生的反思。

1.5 實際參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生數(shù)少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存活率低

高職食品類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)數(shù)量及存活率調查見表4。

由表4可知，有25.2%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了解決就業(yè)難的問題，僅有13.7%的人參與了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的存活率極低，創(chuàng)業(yè)者及參與創(chuàng)業(yè)者總計不到15%，而且18.5%的人對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不了解。

1.6 大學生創(chuàng)業(yè)集中在低端或營銷領域，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

高職食品類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)領域調查見表5。

由表5可知，食品專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者其創(chuàng)業(yè)項目主要集中在銷售、餐飲、服務等行業(yè)，主要從事職業(yè)分別為“銷售專員”“采購專員”“服務人員”等，相對而言，大學生創(chuàng)業(yè)項目所在的行業(yè)和大學畢業(yè)生從事的職業(yè)對大學生的專業(yè)技能要求較低，即他們的創(chuàng)業(yè)項目多集中在低端領域。

2 高職食品類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1 學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知有偏差

學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知調查見表6。

由表6可知，79.2%的學生認為有必要在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但仍有4%的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不太認同。28.1%的學生認為學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主要目的是幫助學生創(chuàng)辦企業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位功能化，容易導致學習中存在功利化傾向。21.2%的學生對學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不滿意。

表4 高職食品類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)數(shù)量及存活率調查/%

表5 高職食品類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)領域調查 /%

2.2 大學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度不高

學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度調查見表7。

由表7可知，對學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程總體非常滿意的只有19.3%，對學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需改善的選項中，選擇數(shù)量由高到低依次為師資力量、教學環(huán)境、教學方法、教學條件、教學內容。

表6 學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知調查/%

表7 學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度調查/%

2.3 高職食品類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不足

高職食品類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解情況及教育宣傳力度及其途徑的調查見表8。

由表8可知，高職食品類專業(yè)學生與教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策非常了解的只有14.3%，說明學生了解程度并不高，高職院校對現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳力度不足。只有32.3%的學生認為學校在宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面效果顯著。學生平時了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策主要是通過班主任輔導員講解。說明學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策途徑有些單一，應充分挖掘各種宣傳途徑。學校每年組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動次數(shù)超過5次以上的為57.3%，但學校每年組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動實際參與度超過10%的只有16.5%。各校每年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目申報數(shù)超過20項的只有2%。學校近10年成功校友創(chuàng)業(yè)案例超過40個的只有2.5%。總體來說，高職食品類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍有所不足。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與食品類專業(yè)教育融合度低

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)廣泛開展，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理、組織、實施部門呈現(xiàn)多樣化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于人才培養(yǎng)體系之外，只是在選修中添加幾門創(chuàng)業(yè)類課程或者局部開展一些創(chuàng)業(yè)類活動，沒有實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。

（1） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課程體系分離。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程雖然列入人才培養(yǎng)體系，但多局限于純粹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和淺層訓練，少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大多是國外引進課程，學科體系不夠完善，課程設置也存在隨意性，與專業(yè)教育課程的融合只是一種形式上的疊加，更談不上深度融合。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程教學內容融合度低。調研顯示，開設的各門專業(yè)課程中講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的內容的章節(jié)平均少于1章，多數(shù)教師也就是在講授過程中例舉一些涉及專業(yè)的案例而已，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程教學內容融合度低。

表8 高職食品類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解情況及教育宣傳力度及其途徑的調查/%

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程課堂教學尚未融合。目前，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課都是輔導員教師或者就業(yè)指導部門教師等，很難形成一個科學化、系統(tǒng)化和體現(xiàn)專業(yè)特點的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

（4） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學實踐的結合程度有待加強。目前，學校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學2種教育實踐都是在各自領域內的實踐，專業(yè)教學單位根據(jù)教學進行開展工學交替、專業(yè)認知和專業(yè)實習；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是根據(jù)個別有創(chuàng)業(yè)意向的學生幫助他們開展創(chuàng)業(yè)實踐的教育與支持，這種教育實踐非常松散，沒有形成體系。

3 高職食品類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策

3.1 頂層設計，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制

（1） 建立管理機構[2]。重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的訓練及競賽活動，建立“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目領導小組，負責制定細則、部署和監(jiān)督工作落實。

（2）制定管理制度。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)職務評聘條件等方式，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成績進行學分認定，將學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎情況作為評優(yōu)評先的內容，出臺創(chuàng)新實踐學分實施辦法，改革教學學籍管理制度，建立激勵機制，通過制度，引導、鼓勵、支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（3） 建立健全的良性管理機制。落實崗位責任制和分工負責制，規(guī)范教育管理的各個環(huán)節(jié)，形成長效機制，實現(xiàn)“有人管事”和“有章理事”，協(xié)同推進食品類等專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革活動的政策機制。

（4） 制定有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。制定諸如稅收減免、學分互換、延遲畢業(yè)等有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，幫助那些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的大學生成功進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（5） 建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺。應建立規(guī)范、科學、系統(tǒng)的管理平臺，整合利用各部門教育資源，實現(xiàn)效果的最大化。

（6） 構建“校政行企”協(xié)同育人機制。基于協(xié)同理論，實施“校政行企”的協(xié)同育人工程，通過協(xié)作，促進培養(yǎng)與需求對接、科研與教學互動，創(chuàng)新育人機制。

3.2 創(chuàng)設進階課程新體系

以食品科學與工程專業(yè)為例，創(chuàng)業(yè)教育課程分為創(chuàng)業(yè)綜合素質培養(yǎng)課程和食品學科專業(yè)技能訓練課程，創(chuàng)業(yè)綜合素質培養(yǎng)課程包括創(chuàng)業(yè)的組織領導能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理能力和社會交往能力；專業(yè)技能訓練課程主要指學生的食品專業(yè)課程教育，此類課程應該涵蓋食品科學與工程專業(yè)的前沿科學技術研究方向，以實訓、實踐操作為主，強調開放性、自主性和創(chuàng)新性，充分遵照學生的意愿，使學生在主動學習中找到樂趣，掌握專業(yè)技能，夯實專業(yè)基礎。基于系統(tǒng)化的課程觀，以動態(tài)調整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系為切入點，根據(jù)認知規(guī)律，全新塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程觀，通過構建的新型課程體系，使學生的專業(yè)發(fā)展主線與創(chuàng)業(yè)發(fā)展主線實現(xiàn)有機融合。

3.3 打造精良教學團隊

基于優(yōu)勢資源效能發(fā)揮最大化理論，通過在校政行企協(xié)作基礎上的聯(lián)絡溝通機制，發(fā)揮集團化辦學資源優(yōu)勢，對接食品行業(yè)，融合相關企業(yè)，開展師資“專兼互聘”，切實加強師資隊伍自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓，提升教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導引能力，打造一支在學歷結構、學緣結構、職稱結構等方面合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍。大力實施雙專業(yè)帶頭人制度、骨干教師和創(chuàng)業(yè)導師培養(yǎng)計劃。采用啟發(fā)式教學法、探討式教學法、項目教學法、體驗式教學法、引導式教學法、探討式教學法、團隊協(xié)作教學法、辯論教學法、頭腦風暴法、PBL教學法、因材施教法、案例教學法、體驗式教學法、引導式教學法等多種教學方法。充分利用網(wǎng)絡信息技術，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上線下教育；利用微信公眾號滿足學生對不同層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的需求，發(fā)布最新資訊，提供項目信息。

3.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系

進行頂層設計，建設和調配資源，打造專業(yè)實踐平臺，成立“三創(chuàng)”科技社團，開設食品文化等選修課程，開展食品文化節(jié)、食品社團成果展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等活動。鼓勵學生積極參與大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目、學期綜合實訓項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動，積極參與教師的科研項目，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，使較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能夠成長成熟。

3.5 構建全方位保障體系[3]

應構建創(chuàng)業(yè)咨詢服務部門，及時更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿動態(tài)，建立幫扶支持體系，及時宣傳我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策。建立多渠道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金來源，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持，建立健全信用體系、社會保障體系、考評體系建設，為大學生創(chuàng)業(yè)提供可靠的保障體系。