我國語文研究的現狀、特點及建議

摘 要：本文以2018年基礎教育成果獲獎名單為基礎，對我國語文研究的現狀、特點等進行分析，我國語文研究區域發展不均衡，各學段也略有偏差，語文方面的研究體現了鮮明的時代特色，呈現出系統性、連貫性與綜合性的特點。建議語文研究推進區域間均衡發展，縱向貫通，加強科教深度融合，以生為本，明晰核心價值定位，整體規劃，推進體系化建設。

關鍵詞：語文研究;特征;建議

語文教育研究是我國教育研究的重要內容。進入21世紀以來，我國語文研究與實踐工作取得重大進展。本文擬從2018年基礎教育成果獲獎名單入手，從區域分布、學段分布、開發內容等方面對獲獎的語文教育類研究成果加以梳理分析，以期對語文研究的未來發展有所裨益。

1 我國語文研究的現狀

2018年基礎教育成果獲獎名單項目總計452項，其中，特等獎2項，一等獎50項，二等獎400項。在獲獎項目中，語文研究類教學成果獲獎總計30項，其中，一等獎3項，占一等獎獲獎總數的6%，二等獎27項，占二等獎獲獎總數的6.75%。語文研究類獲獎教學成果在區域分布、學段分布、開發內容等方面的具體情況如下。

1.1 語文研究類獲獎情況區域分布概況

從區域分布分析，獲得語文類獲獎教學成果較多的省市分別為江蘇省、山東省、天津市。江蘇省11項，包括“傳承·創新·引領：共同體推動語文課堂教學改革探索”“信息技術支持初中語文單元整體教學的研究與實踐”等。山東省5項，包括“小學語文課內海量閱讀教學研究與實踐”“初中語文生活化寫作教學研究與實踐”等。天津市3項，包括“中學語文生態型教學的整體建構與實踐創新”“‘活動態語文教學模式的構建與探索”“天津市小學語文、數學、英語學科學業質量標準的研究與實踐”等。

課程開發類獲獎教學成果較少的省市有山西、內蒙古、吉林、黑龍江、甘肅、福建、河南、廣東、廣西等。福建省2項，包括“基于泉州市特殊教育學校的‘適性教學聾校初中語文課程資源建設的十年實踐研究”和“福建省寧德市教師進修學院的創造性語文教育理論建構與實踐研究”。山西省1項，即“太原市迎澤區第二實驗小學校的小學語文單元習作統整的研究與實踐”。

1.2 語文研究類獲獎成果學段分布概況

從學段分析，語文研究獲獎成果中小學語文階段有8項，包括山東省濰坊高新技術產業開發區北海學校的“小學語文課內海量閱讀教學研究與實踐”、太原市迎澤區第二實驗小學校的“小學語文單元習作統整的研究與實踐”等。初中語文階段有6項，包括江蘇省張家港市教育局教學研究室的“初中語文生態教育路徑之探索與研究”、泉州市特殊教育學校的“基于‘適性教學聾校初中語文課程資源建設的十年實踐研究”等。高中語文階段有1項，即山東省桓臺第一中學的“高中語文研究性閱讀實驗研究”。貫穿中學階段的有4項，包括江蘇省鹽城中學的“中學語文‘生成課堂教學范式的理論與實踐研究”等。語文研究中未包含學段的有12項，包括福建省寧德市教師進修學院的“創造性語文教育理論建構與實踐研究”、甘肅省酒泉中學的“以強化文本解讀能力的研修提升語文課堂教學品質、促進教師專業成長的研究”等。

1.3 語文研究類獲獎情況分析

語文的研究是一個大方向，而獲獎的語文研究大多集中于以下四個方面。一是研究具體內容，包括閱讀、習作、綜合性學習，占語文研究的26.6%。語文的閱讀有3項，包括山東省桓臺第一中學的“高中語文研究性閱讀實驗研究”、河南省安陽市第六十三中學的“指向個性閱讀的中學語文比較閱讀實踐研究”等。研究語文習作有4項，包括臨沂光耀實驗學校的“從大作文范式走向微寫作范式——初中語文寫作教學范式轉型實踐研究”、太原市迎澤區第二實驗小學校的“小學語文單元習作統整的研究與實踐”等。語文綜合性學習有1項，即河南省基礎教育教學研究室的“語文綜合性學習的設計模型與實踐應用”。二是研究硬件與語文，占語文研究的6.7%。信息技術對語文的影響有1項，即江蘇省常州市教師發展中心的“信息技術支持初中語文單元整體教學的研究與實踐”。課程資源有1項，即泉州市特殊教育學校的“基于‘適性教學聾校初中語文課程資源建設的十年實踐研究”。三是研究語文方面的改革，共有3項。四是語文教學方面的探索，共17項，占66.7%，包括天津市濱海新區海濱教育中心的“中學語文生態型教學的整體建構與實踐創新”、天津市中小學教育教學研究室的“‘活動態語文教學模式的構建與探索”等。其中，統計獲獎研究的熱詞，教學出現24次，研究出現26次，實踐出現17次，課堂出現6次，課程出現4次，模式、創新、變革出現2次。

2 我國語文研究的特征及建議

第一，區域研究獲獎情況不平衡，東部地區占絕對優勢。2018年基礎教育成果獲獎名單中，東部地區的語文教育所占比例最大，高達50%以上，然后是西部地區語文研究和中部地區語文研究，比例最小的是東北地區語文教育研究。經濟與教育狀況基本上是成正比的，經濟發達的東部語文方面的研究獲獎所占比例最大，經濟越發達的地域，越有資金用于教育事業的投資，江蘇、天津、山東的教育財政支出在各個省市中也是排在前列的。經濟發達，教育也會走在前沿，語文方面的研究也會隨之增加。這些地方硬件設施完備，師資隊伍強大，可利用的教學資源豐富，教育富有活力，不斷探究，試圖找到更完善的教育方式，培養優秀的社會主義接班人。而經濟落后的地區教育本就落后，設施不完善，師資力量相對較弱，可利用教學資源少，學生接受新事物的途徑少，教育方面的資金短缺，教育質量的提高也就十分吃力，語文方面的研究所占比例也就相對較小，如廣西、內蒙古。

為了實現教育上的平衡和公平，必須協調經濟發展，由東部帶動西部，加大教育投資，統籌兼顧。這不是研究者所能做的，而是國家關于財政的分配。

第二，各學段語文研究的比例不平衡，語文研究不分學段的情況比例也很大。就學段而言，小學語文的研究所占比例最大，達到26%，緊隨其后的是中學語文的研究，達到20%，而高中語文的研究所占比例最小，僅僅有1%，同時，語文不分學段的研究達到40%，包括福建省寧德市教師進修學院的“創造性語文教育理論建構與實踐研究”、深圳市龍崗區教學研究室的“語文課堂立體教學策略體系”等，說明語文的學段綜合性研究占有重要地位。語文不像其他學科，每一個學段的學習目標界限明確，語文學段的界限具有模糊性，具有極強的人文性，因此，語文的研究學段之間的共性是很多的。

但同時學段的研究也不健全，高中學段研究較少，幼兒教育中的語文研究沒有，特殊教育中的語文只有1項，即聾校初中語文的資源建設研究。2018年國家級教學成果獎包括基礎教育、職業教育、高等教育3個大類。基礎教育包括學前教育、義務教育、普通高中教育;職業教育包括中等職業教育和高等職業教育;高等教育包括高等教育階段的學歷教育和非學歷教育。其他類型的教育根據其所實施的教育層次，申報相應的教學成果獎。這些都是可以進一步研究的方向，需要研究者結合實際情況，實地考察或投身實踐，更好地為語文教育服務。

第三，語文研究的熱詞偏向教學、實踐、研究、創新、課堂、模式等詞，尤其偏向教學方面的研究，語文教學的研究占語文研究的一半以上。這幾個詞可以反映語文教育成果最為關注的問題。教育部規定：“基礎教育國家級教學成果要反映我國基礎教育教學改革與實踐探索的重大成果，其內容包括課程、教學、評價、資源建設等方面，可以是綜合性的，也可以在某些方面有所側重。”

評獎文件將成果內容劃分為上述幾個方面，顯然難以全面覆蓋基礎教育領域各個主體在教學研究和實踐探索的各個主題，獲獎的研究熱點過于集中，說明研究者在研究主題的選擇上具有一定的局限性。

參考文獻：

[1] 杜偵，羅晨.首屆基礎教育國家級教學成果獎分布特征分析[J].上海教育科研，2017（1）：28-33.

[2] 教育部. 2018年基礎教育國家級教學成果獎擬授獎名單[DB/OL]. http：//www.eol.cn/e_html/zxx/2018jjcgj/.

作者簡介：張娟（1995—），女，山東德州人，聊城大學文學院研究生在讀，研究方向：學科語文。