小學(xué)音樂(lè)課堂“器樂(lè)助學(xué)”的方法初探

高歌

摘 要：這些年隨著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育改革的不斷深入，器樂(lè)進(jìn)課堂已經(jīng)成為一種常態(tài)，得到了中小學(xué)音樂(lè)教師的廣泛重視。本文主要分析小學(xué)音樂(lè)課中“器樂(lè)助學(xué)”的意義，探尋實(shí)施“器樂(lè)助學(xué)”的有效方法。

關(guān)鍵詞：器樂(lè);助學(xué)意義;方法

在新課標(biāo)中指出：“器樂(lè)演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著重要的作用。器樂(lè)教學(xué)應(yīng)與歌唱、鑒賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。”[1]目前，器樂(lè)進(jìn)課堂在各學(xué)校開(kāi)展得風(fēng)生水起，我們切實(shí)感受到合理運(yùn)用器樂(lè)輔助教學(xué)的必要性和重要性。

1 “器樂(lè)助學(xué)”的意義

第一，提高音樂(lè)課堂的整體參與度。特別是對(duì)那些喜歡音樂(lè)卻又不擅歌唱的孩子，小樂(lè)器更能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，成為其音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使全體學(xué)生都能有效地參與到課堂環(huán)節(jié)中，達(dá)到教學(xué)目的。

第二，豐富教學(xué)手段和方法。器樂(lè)對(duì)于課堂的作用和意義是解決問(wèn)題的教學(xué)手段和方法，是完善和補(bǔ)充音樂(lè)課整體教學(xué)的工具。當(dāng)學(xué)生在欣賞、歌唱、識(shí)譜、視唱、創(chuàng)造等方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以借助樂(lè)器的工具作用，通過(guò)演奏技能把音樂(lè)當(dāng)中不容易掌握的知識(shí)難點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。

第三，豐富音樂(lè)表現(xiàn)的形式。在傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中，常用“聽(tīng)”與“唱”的教學(xué)模式，器樂(lè)的加入則增加了“奏”和“演”的要求，在豐富課堂表現(xiàn)形式的同時(shí)加深對(duì)音樂(lè)的理解和感受，使課堂上既有快樂(lè)的歌聲，又有器樂(lè)演奏的美妙之聲。這樣的氛圍有助于提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和音樂(lè)素養(yǎng)。

2 “器樂(lè)助學(xué)”的方法

選擇器樂(lè)的種類和教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的音樂(lè)能力，以及教材上的內(nèi)容。筆者在課堂實(shí)踐中體會(huì)到，課堂器樂(lè)教學(xué)采用統(tǒng)一樂(lè)器進(jìn)行集體教學(xué)效果更好。使用統(tǒng)一的樂(lè)器有利于教師結(jié)合課本內(nèi)容統(tǒng)一施教指導(dǎo)，而且同學(xué)間相互比較也益于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.1 培養(yǎng)低段學(xué)生節(jié)奏感

在滬教版教材一年級(jí)上、下冊(cè)課本中出現(xiàn)的打擊樂(lè)器有鈴鼓、舞板、小鈴、鼓、沙球、三角鐵、雙響筒等，這些打擊樂(lè)器幾乎囊括了小學(xué)階段使用的所有打擊樂(lè)器。通過(guò)對(duì)打擊樂(lè)器音色的辨識(shí)，演奏姿勢(shì)、演奏方法的掌握提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的參與度和積極性。參與打擊樂(lè)的實(shí)踐也可以囊括大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短等。

在音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫的觀念中就特別倡導(dǎo)“打擊樂(lè)器伴奏”這一方式，因?yàn)樗弦荒昙?jí)孩子節(jié)奏學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)演奏打擊樂(lè)器感知音樂(lè)要素，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從依照教科書(shū)選擇樂(lè)器到自主選擇，從簡(jiǎn)單地模仿到自主創(chuàng)新。學(xué)生打擊樂(lè)演奏能力提升的同時(shí)，對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力也會(huì)有相應(yīng)的提升。

2.2 輔助中高段學(xué)生識(shí)譜，提高視唱能力

在中、高段教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的識(shí)譜情況出現(xiàn)兩極分化，凡是識(shí)譜能力強(qiáng)的學(xué)生基本上都有器樂(lè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。這說(shuō)明識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于課堂理論，而在于課后實(shí)踐。所以，引進(jìn)有固定音高的樂(lè)器進(jìn)課堂是促進(jìn)學(xué)生識(shí)譜的最佳途徑，通過(guò)學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏提高學(xué)生的識(shí)譜能力。

例如，從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始口風(fēng)琴教學(xué)，樂(lè)譜中出現(xiàn)的所有音符、記號(hào)、節(jié)奏、節(jié)拍等都可以和口風(fēng)琴教學(xué)結(jié)合在一起教學(xué)，做到由易到難、循序漸進(jìn)。在第一單元學(xué)完高音譜號(hào)和五線譜之后，開(kāi)始借助口風(fēng)琴實(shí)踐鞏固剛剛掌握的音高位置，進(jìn)而演奏樂(lè)曲。《乃喲乃》這首歌曲由3個(gè)音構(gòu)成，適合學(xué)生初步嘗試。《快樂(lè)的歌》由6個(gè)音構(gòu)成，老師講解清楚節(jié)奏難點(diǎn)后由學(xué)生自己摸索音高位置，視唱旋律，這樣五線譜的知識(shí)點(diǎn)可以不斷地得到鞏固，學(xué)生的識(shí)譜能力也在實(shí)踐中逐漸提高。在大家對(duì)口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)興致盎然時(shí)可以在課堂開(kāi)始設(shè)置“音樂(lè)會(huì)”時(shí)段，輪流為全班同學(xué)表演，老師及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)有力地激勵(lì)教師進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展。[2]

2.3 輔助分聲部音準(zhǔn)，提高合唱能力

小樂(lè)器是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的有效手段，它讓學(xué)生“關(guān)注自我與他人”的演奏效果，習(xí)得從單聲到多聲的聆聽(tīng)體驗(yàn)。[3]當(dāng)單聲部的音準(zhǔn)能力得到提升后才有條件進(jìn)行二聲部的合唱。滬教版教材從三年級(jí)下冊(cè)的《晚風(fēng)》開(kāi)始嘗試用輪唱的形式演唱，隨后二聲部作品的數(shù)量和難度逐漸增多和提高。我們以合奏教學(xué)作為實(shí)施合唱教學(xué)的突破口，口風(fēng)琴合奏教學(xué)是提高學(xué)生合唱的音準(zhǔn)能力的有效途徑。

例如，筆者在進(jìn)行二聲部歌曲《行進(jìn)到普勒多利亞》的教學(xué)時(shí)會(huì)先讓學(xué)生集體演唱、演奏歌曲旋律，再根據(jù)每個(gè)班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，每組6～8人，自由選擇高、低聲部在口風(fēng)琴的輔助下進(jìn)行合唱樂(lè)句的練習(xí)。因?yàn)榈吐暡康男商攸c(diǎn)不像高聲部那樣鮮明和容易記住，會(huì)適當(dāng)偏重低聲部，如指定一個(gè)同學(xué)用口風(fēng)琴吹奏低聲部旋律，輔助兩聲部合唱時(shí)低聲部的音高準(zhǔn)確。適當(dāng)練習(xí)過(guò)后再挑小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，進(jìn)而全班分兩聲部演唱歌曲結(jié)尾。

器樂(lè)進(jìn)課堂是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必不可少的部分，隨著音樂(lè)課程的不斷改革和發(fā)展，課堂器樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)愈發(fā)重要的作用。學(xué)生通過(guò)課堂器樂(lè)演奏活動(dòng)更好地實(shí)踐和體驗(yàn)音樂(lè)、融入音樂(lè)，在多種多樣的教學(xué)方法中豐富了情感體驗(yàn)，提高了審美品格。

參考文獻(xiàn)：

[1] 課程改革委員會(huì).全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2002（01）.

[2] 姜旻.以“奏”促“唱”：有效歌唱教學(xué)的新路徑[J].教育觀察，2018（04）

[3] 黃長(zhǎng)安.音樂(lè)教育與教學(xué)法研究[M].西安地圖出版社，2011：231.