任務驅動模式下的高職精細化工教學探析

劉飏

【摘 要】在我國教育體制深化改革的新時期，我國的高職教育水平也得到了更大的提高。但在其實際發展過程中仍舊存在著一定的問題，其主要表現在高職學生的基礎知識薄弱，缺乏主觀能動的學習積極性。在這形勢下，高職院校在開展精細化工教學活動的過程中，要根據人才培養的目標來全面落實與應用“驅動教學法”，以此來為學生營造適度自由與活躍的課堂氣氛，充分激發學生的學習能動性，并進一步提升高職精細化工教學的整體水平。

【關鍵詞】任務驅動模式；高職；精細；化工教學；探析

近些年來，隨著我國社會產業結構不斷的轉型與升級，高職院校的人才培養目標也在發生著相應的改變。在我國現階段，大多數高職院校的人才培養目標主要是建立在社會服務與生產行業對人才需求基礎之上的，因此，高職院校要想實現自身更好更快的發展，充分滿足社會發展對于高素質專業人才的需求，首先就要充分重視與應用任務驅動模式教學。在該種模式下，不僅要求教師具備完善的專業知識，同時也要求教師具備較強的組織能力。實踐能力以及一定的業務能力，以此來充分把握學生的心理變化與實際的學習情況，為任務驅動模式教學的開展與應用奠定良好的基礎。

一、任務驅動模式教學的主要內容

（一）任務驅動理論的基礎

任務驅動模式是在構建主義學習理論的基礎上發展而來的。該模式認為，教學的有效性主要集中體現在學生的主體性方面，因此教師在日常教學的過程中要充分發揮其自身的導向作用。教師作為引導學生認知的指導者，其不能成為知識的提供者與灌輸者，而是應該轉變成知識信息的加工者[1]。學生作為知識的擁有者，其不能成為被動接受知識的接受者，而是應該轉變成為主動學習知識的學習者。為此，教師在教學過程中不能實施填鴨式與灌輸式教學，而是應該引導學生進行自主學習，幫助學生構建系統的知識體系。

（二）任務驅動教學的理念

任務驅動教學理念主張在課堂中，課堂主體是學生，教師主要起到主導作用。傳統教學理念中，教師是課堂的主體，主要是為學生答疑解惑，在這一過程中重點強調的是“教”，而任務驅動則認為，教師在教學過程中應該充分發揮其主導作用，引導學生進行自主學習，該過程更加注重“學”，同時也平衡了教與學之間的關系。

二、高職精細化工教學的實踐

（一）教學的準備與實踐

在任務驅動模式教學具體實踐的過程中，教師可以將該模式具體實施的要求與方案根據實際教學情況設計成《精細化工教學方案實施細則》，并結合教學大綱來設置多個問題，從而構建出一個任務，并在此基礎上制定《精細化工課堂教學內容問題導航》。例如，學生在學習《食品防腐劑》這節內容時，教師就可以提出與食品防腐劑具體應用等相關的問題。教師在開展教學活動時，首先要為學生詳細講解精細化工細則，并給每一個學習小組發放《導航》，在學生分組學習的基礎對學生的想法與思維進行全面的匯總，以此來找出問題最佳的解決方法[2]。最后，教師要將提前設計好的問題合理分配給每一個小組，確定輪值小組后再由每組的組長負責課外的查閱與收集工作，并將其收集結果制定成PPT課件，引導學生自主設計課題情景，以此來增強師生之間的交流與活動，同時也要鼓勵其他小組成員提出質疑與補充，與輪值小組成員之間進行有效的配合，最終由教師及時作出客觀的評價。

（二）課堂的教學

教師做好充分的課前準備工作后，就要充分發揮“輪值主持”教學的魅力與作用，以此來實現真正意義上的把課堂歸還給學生。例如，教師可以把《食品防腐劑》的教學時間控制在20min左右，并按照如下步驟進行：

首先，輪值小組要根據學習內容設計合理的課堂情境，并進行主持說明，同時也可以通過演講稿、多媒體課件以及播放視頻影像等方式來增強與其他同學之間的交流互動，將這一過程嚴格控制在15min。

其次，其他同學要對輪值小組設計的內容情境進行提出與補充，并根據事先設計好的互動情境來開展協作學習。這一環節的時間要控制在 5min。在這一環節中要想確保每一位學生都可以得到充分的鍛煉，這就要求提出問題的學習可以指定另外一名同學來進行回答，這種互動方式不僅可以促使小組內的每位學生都能夠做好充分的準備工作，同時也有利于知識的構建。在這種課堂氛圍中，學生之間的知識交流可以充分激發其學習興趣[3]。

再次，教師針對于學生在課堂中的表現要進行全面、客觀的考核。在此期間，教師要針對每組學生“輪值主持”的整體情況進行考核，學生主持的效果不僅可以充分反映出學生課下自主學習與信息整理的具體情況，同時也能夠全面體現出學生溝通能力、語言表達能力、創新與設計能力，這也是對學生學習過程的綜合考量[4]。另外，教師也要對其他學生的課堂表現進行考核，其中主要包括學生與輪值小組的互動效果，提問與補充問題的質量，這些方面均可以反映出學生課下自主學習情況以及其自身的溝通應變能力。

最后，輪值小組順利結束主持任務后，教師要對其進行及時的點評與全面的總結。

（三）課堂考核

對于高職院校來說，其教學過程中最注重的就是基礎理論的應用性與實用性，同時也十分重視學生的技能培養。為此，高職院校的課程考核就不能只局限在試卷成績上。目前，對精細化工課程的考核主要分為三大部分，分別為課堂、實驗以及試卷。課堂要采用即時考核的方法進行考核，依據學生在課堂上的綜合表現給出客觀的考核成績[5]，這也就是形成性考核。在任務驅動與輪值主持的基礎上，該種考核形式不僅可以充分激發學生的學習興趣，增強學生學習的自信心，同時也能夠充分尊重學生的主體地位，全面發揮教師的引導作用，以此來進一步提升學生的綜合素質與整體能力。

三、任務驅動模式下提高高職精細化工教學水平的有效措施

（一）認真備課，充分發揮學生的主觀能動性

教學環節設計是始終貫穿教師從開始備課到順利完成教學任務的整個過程當中的，因此，教師就可以將以學生為主體，以教師為主導的教學理念充分滲透到教學設計這一環節當中，但也不可過于極端。在備課期間，若教師過分強調自身的主導作用，這就會在一定程度上忽視學生的主體性，從而不利于學生充分發揮其學習的主觀能動性； 相反，若過度重視學生的主體性，就會影響到教師發揮其主導作用[6]，從而不利于教學工作的順利開展。為此，教師在備課期間要進一步明確與掌握好二者之間的關系，精心設計課堂教學的每一個環節，盡可能做到有的放矢，從而確保學生的主體性與教師的主導作用在課堂教學中都能夠得到充分的體現。

（二）搜集資料，明確教學目標與進度計劃

教師要根據教學大綱的內容來進行備課，充分搜集相關資料，明確每一節課的教學內容與教學進度計劃，只有這樣教師才可以準確的把握住每一節課的主要教學任務，從而更好地發揮教師自身的主導作用，正確引導學生開展資料的搜集與整理活動，為課堂交流探討奠定良好的基礎[7]。與此同時，教師要根據教學大綱來合理設計每節課的教學任務，為學生簡單的介紹教學模式，并組織學生進行合理的分組，科學安排任務，明確學生的學習目標，從而為學生的信息資料搜集與整理工作奠定良好的基礎，確保課堂內容的豐富性與趣味性，充分激發學生的學習興趣。

（三）提高課堂開放程度

課堂教學作為一個動力與壓力并存的環節，教師要想在這一環節中將學生輪值主持的效果最大化，首先就要給予學生充分的信任與肯定，相信學生的課堂組織能力與創新表達能力，盡可能的擴大課堂開放程度[8]，促使學生可以根據其自身的思維與想象去設計課堂情境，進而從真正意義上實現將課堂交還給學生。在這種課堂氛圍中，不僅可以充分學生的主觀能動性與，活躍學生的思維，同時也能夠進一步增強課堂的活力與生機，全面培養學生的各方面能力。

（四）完善評價手段

要想充分發揮課堂即時考核在課堂教學過程中的積極作用，首先就要對現有的評價手段進行不斷的完善，提高考核辦法的合理性。學生之所以可以熱情高漲的去搜集、整理以及設計相關資料，主要是為了可以在課堂上充分展示自己的實力，得到教師的認可與夸贊，與其他同學的表現進行比較。為此，教師就要根據學生具體的課堂表現情況來給出最公正。最客觀的評價與考核成績，以此來增強學生學習的自信心，為學生提供源源不斷的學習動力。

四、結束語

總而言之，在我國教育體制不斷深化改革，教學理念持續更新的大背景下，高職院校要想在激烈的行業競爭中實現平穩可持續的發展目標，首先就要對現有的教學模式進行積極的創新與改革。在當前環境下，傳統的教學模式已經無法滿足社會與學生實際的發展需求，因此就要合理應用“任務驅動”教學。該種教學模式不僅融合了構建主義，灌輸了全新的教育理念，同時該種教學模式也能夠充分激發學生學習的主觀能動性，進一步提升高職精細化工教學的整體教學水平與教學質量，從而有利于高職院校早日實現可持續發展的發展目標。

【參考文獻】

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