跨文化交際能力在外語(yǔ)教學(xué)中如何定位

張朵朵 金宇喆

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)逐漸完善。當(dāng)前，在學(xué)者領(lǐng)域中，對(duì)于跨文化交際能力的研究及重視程度逐漸加深，其在外語(yǔ)教學(xué)中有著重要的作用，同時(shí)為了促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平的提高，教育部門必須加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能里的培養(yǎng)力度。本文通過(guò)對(duì)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中跨交際能力的定位進(jìn)行分析，并提出了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的定義，以此為外語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力 外語(yǔ)教學(xué) 定位

一、跨文化交際能力在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中的定位

通過(guò)對(duì)美國(guó)的教育法案的研究得知，其在上個(gè)世紀(jì)末出臺(tái)的教育法案中，對(duì)外語(yǔ)交際能力的提高有著明確的表現(xiàn)[1]。例如，在二十世紀(jì)末，美國(guó)出臺(tái)了《新世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的教育法案，該法案中明確指出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，分別包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)及交流、文化的溝通、外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力比較及社交活動(dòng)，這五個(gè)目標(biāo)中，針對(duì)于外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的有語(yǔ)言學(xué)習(xí)及交流和外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。另外三個(gè)目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中跨交際能力提升的內(nèi)容，而且在教育法案中，對(duì)學(xué)生提出了具體的要求，其中最突出的要求就是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，還要對(duì)語(yǔ)言文化進(jìn)行全面的了解。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要對(duì)文化進(jìn)行明確，而且還要區(qū)別所學(xué)語(yǔ)言和母語(yǔ)之間的相同點(diǎn)和不同之處，并且，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要加強(qiáng)文化社交活動(dòng)的參與度。另外，法國(guó)對(duì)于跨文化交際能力有著不同的定位，其主要是在學(xué)習(xí)中主張“文化多元”。自上個(gè)世紀(jì)中后期以來(lái)，法國(guó)教學(xué)中就十分注重外語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元化，并在文化多元化中有著重要的地位。同時(shí)在上個(gè)世紀(jì)末，法國(guó)相關(guān)教育部門就提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的定位，其中具體為兩個(gè)方面，而且在該定位中還涉及到四個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及針對(duì)策略實(shí)施的五十多項(xiàng)策略，為法國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的多樣性提供了保障。當(dāng)前，《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共參框架》為法國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)提供了參考，而且在該框架中，提出了跨文化交際能力的主要要素，其中包括知識(shí)、處事能力、個(gè)人的心態(tài)、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力。另外，法國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以聽(tīng)為主，其次就是在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)外語(yǔ)文章閱讀及利用外語(yǔ)進(jìn)行寫作，其中最主要的是利用外語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，此為法國(guó)外語(yǔ)教育中的特點(diǎn)。此外，在法國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)言文化較為重視，并將其作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要切入點(diǎn)，因此，在法國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中，文化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為其中必不可少的重要組成部門。

二、跨文化交際能力在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中的定位

就國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育而言，我國(guó)的外語(yǔ)教育事業(yè)中，同樣將跨文化交際能力作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要教學(xué)目標(biāo)。自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育部門提出了九年義務(wù)教學(xué)的策略，也是我國(guó)教育事業(yè)中的一大特點(diǎn)，在該階段內(nèi)，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)做出了重大的改革，使其教育能力得到了提升[2]。在2011年我國(guó)頒發(fā)了《義務(wù)教育英語(yǔ)英文課程標(biāo)準(zhǔn)》在該標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際能力的培養(yǎng)。就義務(wù)教育之外的高等教育而言，我國(guó)在本世紀(jì)初頒布了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，該大綱中明確了教學(xué)原則，同時(shí)在教學(xué)原則中，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際能力的培養(yǎng)有著明確的規(guī)定。同時(shí)，在高等教育中，關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的敏感性、包容性、文化差異處理的靈活性。雖然跨文化交際能力在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中有著明確的規(guī)定，但是，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的要求、內(nèi)容、課程設(shè)置等方面，對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)缺乏詳細(xì)的介紹，而且在學(xué)生所需語(yǔ)言的來(lái)了解及文化差異的對(duì)比、外語(yǔ)交流方面的跨文化交際能力仍缺乏明確的規(guī)定。

三、國(guó)外跨文化交際能力對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的影響

首先，根據(jù)研究表明，國(guó)外在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，較為注重跨文化的實(shí)踐和認(rèn)知方面的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于文化的多元化較為重視。然而在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)規(guī)定中，跨文化交際能力的培養(yǎng)，只有在高等教育中得以體現(xiàn)，并且在高年級(jí)中的表現(xiàn)不夠全面。比如，高等院校開(kāi)展的外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于其他國(guó)家文化課程的開(kāi)設(shè)還不夠全面，這種情況的主要原因是，我國(guó)對(duì)于跨文化交際能力的認(rèn)知較為欠缺，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，往往對(duì)于文化知識(shí)的培養(yǎng)較為重視，但是缺乏對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[3]。基于此，我國(guó)要適當(dāng)借鑒國(guó)外的方式，使跨文化交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行多元化的發(fā)展，要將其在整體性的外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)，同時(shí)，在外語(yǔ)教學(xué)中，相關(guān)課程還要從跨文化的角度進(jìn)行教學(xué)的傳授，以此，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，能夠提高對(duì)不同文化的認(rèn)知以及對(duì)文化差異的對(duì)比。其次，打破教學(xué)課程中跨文化交際能力培養(yǎng)的局限性，要結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展符合教學(xué)結(jié)構(gòu)的文化活動(dòng)，提升外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)于國(guó)外的外語(yǔ)使用性的教學(xué)方式進(jìn)行借鑒，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)言交際能力的提升加強(qiáng)重視，并在教學(xué)的過(guò)程中，多開(kāi)展有利于語(yǔ)言實(shí)踐的文化活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生多參加此類活動(dòng)，以便于學(xué)生跨文化交際能力的提升。如今，我國(guó)十分重視全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，促進(jìn)了國(guó)際化的進(jìn)程，在這種情況下，我國(guó)更應(yīng)該加強(qiáng)外語(yǔ)文化活動(dòng)的建立，并提高我國(guó)學(xué)生對(duì)于此類活動(dòng)能的參與度，為學(xué)生營(yíng)造出不同文化的體驗(yàn)環(huán)境，使其在參與活動(dòng)的同時(shí)促使跨文化交際能力得到良好的提高。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，跨文化交際能力的培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的意義，我應(yīng)該在國(guó)際化快速發(fā)展的過(guò)程中，加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)，并在實(shí)際教學(xué)中借鑒其他國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，在外語(yǔ)教學(xué)中，既要提高學(xué)生跨文化交際能力，還要加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以此促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的平衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 柴奇.跨文化交際能力在茶文化英語(yǔ)教學(xué)中的定位性分析[J].福建茶葉，2017，39（07）：373-374.