班內分層教學模式在農村高中英語教學中的初探

金曉芬

摘 要：分層教學，就是教師根據學生現有的英語水平、能力和學習熱情，從整體上將學生分成不同層次并區別對待，設定不同的教學目標，布置不同的教學任務。教師通過恰當的分層策略增強學生的自信心和學習熱情，努力讓所有層次的學生在課堂內外體驗成功。

關鍵詞：高中英語 個體差異 分層教學 有效性

在新一輪高考改革的背景下，面對不同層次英語基礎的學生，如何切實有效地提高教學質量，是我們教師應積極思考的問題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》的核心理念要求我們在面向全體學生的同時，關注每個學生個體發展，尊重學生個體差異。然而，傳統的英語教學模式在實現上述目標的過程中遇到了瓶頸，因為在實際教學中，同一班級學生的英語水平參差不齊、差異較大，接受的卻是同一教學進度。那么，在現行班級授課制的條件下，只能依靠我們教師調整原有的教學策略，探索一種能使所有層次的學生都得到發展的新途徑，而班內的分層教學則是目前比較可行的一種選擇。

一、學情分析

高一新學期開始前我校對新生進行了一次分班考試，根據這次成績將學生分成創新班、實驗班、和普通班三個層次。而作為分班根據的成績往往是側重理科科目，英語在其中的分量較少，因此，一個班學生的英語成績就會出現參差不齊。此外，高二、高三教學內容的變化、難度的加大，則更加需要我們英語老師在高一就該采取恰當的策略讓學生增強學習的信心與動力。本人嘗試的分層教學模式則是學生名單的隱性分層和教學內容設計的顯性分層。

二、理論依據

我們學校都是大班教學，沒有校內統一的分層走班教學模式，因此，探索班級內的分層教學策略具有現實意義，而該策略也有很深的理論基礎。首先，我國偉大的思想家、教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這就是新課程要求的“因材施教”。其次，前蘇聯教育家維果茨基提出了“最近發展區”理論，這一理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平;另一種是學生可能的發展水平，而這兩種水平之間的距離被稱為“最近發展區”。教師的教學只有從這兩個水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為學生現有的發展水平， 才能不斷促進學生的發展。再者，《普通高中英語課程標準》指出，英語課程在目標設定、教學過程等方面要面向全體學生，突出學生的個性發展。這就要求教師根據學生需求盡可能讓每一位學生都有機會參與課堂學習。

三、分層教學的具體實施

（一）對象

2015年9月，本人接受了高一年級一個普通班和一個創新班。普通班學生中考英語成績最高114分，最低60分;創新班中考英語最高118分，最低86分。在最初的教學過程中，課堂上一些成績優異的學生選擇自學，而成績較弱的學生無所事事，只參與一些基本的詞匯教學任務，這嚴重影響了教學效果。為了解決這個問題，本人初步嘗試在課堂上開展分層教學。首先，學生是學習的主體，在了解熟悉學生，掌握他們的個體差異后，根據他們的英語水平和能力以及學習熱情分成A類（優等生）、B類（中等生）和C類（后進生）。A類學生瞄準新高考的選考為目標;B類學生的目標是努力提升學考的A級率;C類則是最基本的達標學考要求。如何劃分學生的層次是個非常復雜的過程，本人在教學活動中采取以下分層措施：學習熱情，初中基礎，領悟力，三者都有的為A層，三者有二的為B層，三者有一的為C層。

（二）備課內容

（1）詞匯教學。備課時，根據教學大綱的總體要求和維果茨基的“最近發展區”理論，為學生提供帶有一定難度的內容，調動其學習積極性。備課時的教學目標設定為：A級：要求學生熟練掌握知識點，培養綜合運用英語的能力、技能與技巧，適合A層學生; B級：漸漸培養學生綜合運用知識的能力，以B層學生為主體; C級：要求學生能掌握基本的知識，主要針對后進生。

詞匯復習部分共分三層，是在教授完單元新詞之后進行的，備課時給各層次的學生制定不同目標 A類學生詞匯拓展運用; B 類學生詞語語境運用; C類學生默寫書上黑體詞匯，背不帶三角的詞匯。其中以給B、C 類學生為主，一層是簡單的單詞釋義和詞性，也是詞匯復現的一種方式;二層是根據漢語來寫英文，適用于基礎較強，記憶力較好的學生;三層是詞匯的運用，對學生英文水平的考察。

（2）任務型閱讀教學。學生之間的差異性決定了在同樣的學習任務面前，他們的學習能力和學習狀態是不一樣的。布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異性在于掌握得快慢，而不在于能否學會。為了實現彈性目標，本人主要“立足中間，抓兩頭”，以平常教學時間為基礎，狠抓基礎目標的實現。以新課標高中《英語》必修一第五單元Nelson Mandela的閱讀任務為例：

Task 1 ： （C級要求：細節題，找基本信息 ）

What happened to Elias in the these years？

In 1940： _________________________

In 1946： _________________________

In 1948： _________________________

In 1952： _________________________

Task 2 ： （B級要求：細節題， 并歸納）

Q1 ： What problem did Elias meet at that time？ How did he feel ？

Q2： How did he feel after Mandela helped him out？

Task 3 ： （A級要求：主旨題）

1） Lets read the text aloud and try to divide the whole passage into two parts;

2） Pay attention to the quotes and try to explain them in your own words;

（3） 作業設計。分層從表面上僅僅涉及教學內容方面，其實它帶動的是一個教學體系，其中作業的設計與安排也很重要。作業練習分為必做題和選做題兩部分，要求分為第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題;第二層次為變形與簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限;第三層次為能力提升。

（三）教師評價

在課堂教學中，學生把完成學習任務及老師對自己的良好評價看成自己最突出的需要，老師的評價使他們產生愉快和不愉快的情感體驗。因此，教師根據不同層次的學生要采用不同的評價，比如單詞的聽寫，A層學生必須達到90分，才可得優。而B 層學生只要在80分以上就行，但C層學生只需及格即可。

四、變化和挑戰

分層教學是依據個體差異和因材施教理論提出的，目的是為了增強學生的自信心，讓各層次學生在適合自己的空間的學習，促進全體學生的發展。分層教學后，“潛能生”會因為學得進去而信心十足，不再因學不懂而放棄，反過來又會刺激好的一層學生更加發奮學習，保持上游，形成良好的學習氛圍。比如，在第一學期的期末統考中，本人的執教的普通班平均分在平行班中位列前茅，其中最高分年級排名第11。

初期階段的探索主要以成績的分層來實現對學生教學的個別化。分層教學的模式在當下的農村高中英語教學課堂中有它獨特的優勢，但是真正完滿地執行分層教學還是會面臨諸多挑戰，比如：分層必然帶來課堂容量的增加;學生學習能力的差異性依舊存在等。這就需要我們備課組集體分工合作，也要求我們教師努力全面提升自身業務能力。

參考文獻：

[1] 魏永紅《任務型外語教學研究（認知心理學視角）》華東師范大學出版社，2004

[2] 基礎教育課程改革綱要（試行） ?教育部

[3] 羅文軍.英語分層教學，中小學英語教學與研究， 2000年第5期.

[4] 趙連杰、劉晶. 班內分層促進高中英語閱讀個別化教學的行動研究， 中小學外語教學（中學篇）， 2015第3期.