基于《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的公共衛生學院師資隊伍建設研究

岳嘉 張艷 陳麗 樊景春 魏興民 趙翊

摘要：筆者對照《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中預防醫學專業、衛生檢驗與檢疫專業的師資隊伍數量和結構、教師學科專業背景和水平、教師教學發展條件等提出的具體要求，結合學院近五年師資隊伍發展態勢及存在問題，淺談對我院師資隊伍建設的看法。

關鍵詞：《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》；公共衛生；師資隊伍

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0013-02

2018年教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），筆者對照《國標》中預防醫學專業、衛生檢驗與檢疫專業的師資隊伍數量和結構、教師學科專業背景和水平、教師教學發展條件等提出的具體要求，結合學院近五年師資隊伍發展態勢及存在的問題，淺談對我院師資隊伍建設的看法。

一、新形勢下加強師資隊伍建設的必要性

《國標》在師資隊伍數量和結構要求中明確提出要“適應預防醫學專業人才培養、科學研究和社會服務的需求”。“院校應當建立一支規模適當、結構合理、相對穩定、水平較高的師資隊伍。”“教師隊伍包括醫學基礎、臨床教學、預防醫學教學人員和非醫科教學人員的全職與兼職教師”。

我校公共衛生學院作為一個剛剛起步的學院，教學基礎薄弱，學科積淀不足，師資隊伍亟待補充，專職管理人員匱乏，面對衛生檢驗與檢疫新專業、重點學科建設、優化本科生和研究生教學質量、專業實驗室建設等教學、科研、管理任務，只有加強師資隊伍建設，精心設計出集個體發展與學院發展相融合的團隊，才能有效凝聚全院教師的智慧，形成合力，實現有層次、有重點的發展目標。

二、對照《國標》，學院師資隊伍建設存在的問題

對照《國標》的要求，結合學院近五年人才隊伍建設發展情況，學院貫徹學校人才隊伍建設規劃等有關精神，研究制定學院師資隊伍建設規劃。以強化新專業師資隊伍建設為目標，不斷引進優秀人才和博士學位的年輕人才，提高教師隊伍的整體學歷水平，優化年齡結構，有效改善了教師的學緣結構，總體發展態勢良好。但在全面推進師資隊伍建設，特別是團隊建設方面仍然存在諸多問題，主要體現在以下幾個方面。

1.規模不足，師資隊伍建設缺乏持久力。經過幾年的建設，得益于學校對新專業的支持，在數量上保證了每年均有教師的補充，但隨著新校區實驗室建設、專業內涵建設及學科建設的推進以及新增衛生檢驗檢疫專業教學的開展，專業實驗技術人員和衛生檢驗檢疫專業教師的隊伍建設迫在眉睫。近兩年隨著進人計劃的受限和低年資教師的晉升，教師隊伍的結構層次漸趨不合理。目前，學院助教占比偏低，導致團隊無法傳承，具體工作難以落實，團隊建設缺乏后力。

2.高端人才緊缺，師資隊伍建設缺乏競爭力。目前，學院現有專任教師中35歲以下的有5人，占教師總數的23.81%；36—45歲的有11人，占教師總數的52.38%；46—55歲的有3人，占教師總數的14.29%；55歲以上的有2人，占教師總數的9.52%。在年齡上反映出青年教師比例較高，教師隊伍的整體專業水平與教學能力以及其他歷史悠久、實力較強的院系相比尚有差距。從學歷而言，專任教師中具有博士研究生學歷的有5人，占教師總數的23.81%；具有碩士研究生學歷的有15人（其中在讀博士2人），占教師總數的71.43%；具有本科學歷的有1人，占教師總數的4.76%，正高職稱、富于教學經驗的教師比例偏低，支撐高水平的教學研究成果和教學平臺的力量不足，教學名師、高水平教學成果等的孵化作用薄弱，而且隨著學校國際化交流水平的提升，高學歷人員紛紛出國進修，從而導致高職人員因時間精力有限，引領帶動作用發揮不足，高學歷人員因工作缺乏連續性，后備性人才的培養難以實施，“寶塔型”結構的人才梯隊建設難以形成并體現競爭力。

3.激勵機制未成，師資隊伍建設缺乏原動力。要調動教師的主要精力投入教學，推動教師積極參與專業建設、課程建設和教材建設等工作，并取得了一定程度的突破，需依賴于科學、合理的教師綜合評價制度的建設。目前，學院盡管在經費和實際工作中保障了教師進修培訓等職業發展，卻未形成相應的制度，未能建立起促進教師專業發展的有效的團隊建設機制。專業教師的研究往往集中在個人的興趣或優勢領域，并沒有形成將自身的價值追求與學院和學校的事業發展有機融合的自覺性。青年教師職業規劃也并沒有結合團隊建設工作的需要，青年教師發展目標不清。單一的績效考評方式和分配方式，使得職責不清、分工不明的局面仍然存在，教師承擔團隊建設工作的積極性不足。

三、新形勢下加強師資隊伍建設的途徑

1.以規模適當為目標，構建全職與兼職相協調的師資隊伍。堅持培養與引進相結合一直是學院加強教師隊伍建設的重要舉措。然而，近年來受制于編制不足、地域環境影響、衛檢專門人才緊缺等因素，引進人才數量暫時不能滿足發展需求，因此在繼續大力引進以優秀博士為主的高層次人才的同時，充分發揮好協同創新中心的作用，積極拓展與歷史悠久、實力較強的高水平大學及疾病預防控制中心等實踐單位的合作，通過在職培訓與脫崗培訓相結合的方式，促進實踐基地教師提升教育教學水平，學校專任教師提升學科實踐能力，構建全職與兼職相協調的師資隊伍。這樣既可有效擴充和提升師資隊伍，又可拓寬教學空間，延展教學內容，實現理論與實踐有效銜接的育人目標。

2.以水平較高為目標，加強專業帶頭人和中青年骨干教師的培育。學院應積極創造條件促進專業帶頭人和中青年骨干教師的培養和成長：（1）以學科建設為動力，以教學團隊建設和學科團隊建設為抓手，明確了師資隊伍未來發展規劃。圍繞二級學科成立了以學院導師為主體、實踐導師為補充、青年教師為后盾的導師組，構建各二級學科的導師梯隊，為中青年骨干教師的成長創造平臺，促進教師科研學術水平的提高。同時，促進一級學科方向的積淀、凝練和發展。（2）以國家自然科學基金項目、教育部社科基金等重大科研項目的實施為契機，歷練骨干教師隊伍。（3）注重教學團隊建設，著力選拔教學水平高、學術造詣深的教授擔任教學和主干課程帶頭人，構建起由帶頭人領銜，教授、副教授為核心，講師參與的老中青相結合、互促進、共提高的教學團隊。

3.以相對穩定為目標，建立促進師資隊伍建設的長效機制。根據國內外關于團隊建設理論的闡述，團隊的共同愿景是團隊可持續發展的基石，團隊發展與教師個體發展是一個相輔相成的過程，共同愿景的達成可以使成員明確自己的工作方向，積極投入團隊的發展中，同時團隊發展也可以促成個人的專業發展[1]。以“共同目標性”為特征的團隊能夠以長效的協同機制來促進互助合作、共同成長[2]，因此學院應該從團隊協作模式、共享機制建立、考核激勵保障等方面探討促進師資隊伍建設的策略。

綜上所述，師資隊伍建設是學校建設中基本且核心的建設，是一項戰略決策。學院師資隊伍建設應面向現代化，注重教師教學水平的提升，同時建立健全有效機制，努力建設一支學術精湛、整體素質高、創新能力強、結構合理的師資隊伍。

參考文獻：

[1]吳慧，金慧.促進高校青年教師專業發展團隊建設機制研究[J].教育發展研究，2013，17（12）：81-84.

[2]王京華，韓紅梅，崔鑫.基于專業學習共同體理論的教師團隊建設實踐研究[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2013，2（38）：139-142.