結構化研討在黨校教學中的應用

張茹

摘要：結構化研討是一種新的教學方式。本文立足于中共中央對黨校培訓干部提出的要求，積極地探索結構化討論的教學方法，總結特點、闡述優勢、重點介紹結構化研討的實踐演練，為下一步在黨校課堂推廣結構化研討提供必要的借鑒。

關鍵詞：結構化研討；黨校；應用

中圖分類號：D261.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0091-02

黨校是培訓黨政領導干部的主陣地，培訓教育的效果和質量如何，都與教學方法息息相關。在黨校的課堂當中，專題講授法是最基本的一種教學方法，但是伴隨著新時代而來的新任務和新形勢，黨校的思路和模式產生了轉變，一些更優秀、更有效的教學方法被發掘了出來。《中國共產黨黨校工作條例》第二十五條中指出：“黨校要努力創新教學方式，大力推行研究式教學，綜合運用講授式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法。充分調動教員和學員兩個方面的積極性，做到教學相長、學學相長。”[1]結構化研討在黨校課堂的引入極大地調動了學員的積極性，開拓了學員的思維，增加了學員和教師的交流，縮短了黨校理論和實際溝通的路徑。

一、結構化研討的特點

結構化研討起源于西方一些國家的成人培訓，后被國家行政學院引入，在全國各地的干部培訓當中廣泛應用，取得了較好的教學效果。它指的是給出一個特定的研討方向，學員分組后分層次、分階段，多角度地運用研討工具分析解決問題，以討論為實踐形式，以學員為課程主體的互動式學習方式。

1.參與者角色的結構化。結構化研討參與者的角色定位，一個是教師，一個是學員。作為教師不是一個人，而是一個團隊。這個團隊中分為主持人和催化師兩種身份，兩種身份在不同的課程環節會承擔著不同的教學任務。作為學員也不是統一角色身份。在分好的小組內部，設有小組長、發言人、記錄員和小組成員四種類型的角色。

2.教學形式的結構化。結構化研討不同于傳統的研討方式，它在其教學形式上有具體結構化的體現。結構化研討采用分步驟教學方式：第一步，課程的導入。介紹結構化研討的概念、要素、意義、方法等內容。第二步，討論階段。劃分小組，在催化師的引導下，按照結構化研討的規則、流程等進行討論。第三步，交流匯報階段。各小組融成一個集體，每個小組發言人代表本組發言。第四步，總結提升階段。教師根據課題實際進行總結和評價，包括學員的表現、課程的配合、觀點的偏正等內容。

3.課堂內容結構化。在結構化研討課程的設計上，我們依然是基于邏輯思維的模式：提出問題，分析問題，最后解決問題。但是因為每節課的主題方向差異，導致每次課程的設計上要調整其討論的結構。常用到的結構就是確定問題、列出現象、尋找原因，給出對策。當然根據不同的主題，這個結構可以優化也可以完善，研討的目的是要步步推進和層層深入，最終得到有效的方案。

4.使用工具的結構化。結構化研討中會使用很多的方法，這些方法被總結為研討工具，具體工具如下：團隊列名法、頭腦風暴法、魚骨圖原因分析法、四副眼鏡法、SMART原則、解決問題的六步法、目標分解法等。在具體的研討過程中并不是一種研討工具就可以包打天下，而是在不同的階段使用不同的研討工具。

二、結構化研討的教學優勢

1.保證了平等發言，創造了平衡討論。傳統的互動式討論無法保證學員的平等發言機會。比如，有些學員比較善談，長篇大論，占用了其他學員的時間，最終無法實現全員的參與，形不成集體智慧。而在結構化研討中，每個討論工具有著嚴格的要求。比如，團隊列名法就要求學員思考準備后按順序發言，這樣大家都可以有表達的機會，同時有思考時間，學員能夠言之有物，討論中既無領導又能彼此尊重，保證了討論的正向和平衡。

2.打破了固有模式，塑造了立體思維。人的慣常思維定式都是綜合性思維、垂直性思維。就是當一個問題、一個目標產生后，馬上想到的都是怎么做，這樣的思維模式雖然速度快，但是很難把問題分析全面。結構化研討的最大優勢就是克服這種定式思維，把人的思維按階段劃分，每個階段思考固定問題，學員也是只就該主題表達觀點，不跨越階段，在催化師的指導下，按照方法工具的特定軌道進行。整個討論過程秩序性很強，先用水平思維把該階段的任務全部完成，再用垂直思維編織完整思路，兩種思維方式結合，問題的解決過程全面而有序，極大地激發了學員的潛力，提高了教學效果。

3.突出了黨校特點，實現了知行結合。黨校的學員素質很高，實踐經驗豐富，這就造就了其教育培訓的獨特性。專題講授形式在黨校的教育當中是必不可少的，但是卻不能產生有效互動，亦不能滿足所有的培訓需求。《2010—2020年干部教育培訓改革綱要》中提出的干部教育培訓改革的目標之一就是，要形成遵循干部成長規律和教育培訓規律的培訓理念和培訓模式。[2]領導干部的學習特點是：帶著問題學習，不斷提問，然后解決問題再提問。這要求在培訓教育過程中僅僅有專業的理論知識不行，還要有解決現實問題的能力，所以結構化研討也能提升教師的素質。在討論中，對教師的應變能力、總結能力都有很大的挑戰，本身討論的過程也是教師學習實踐的過程，更是對用所學理論解決現實問題的一個考驗，有助于知行合一的實現。

三、結構化研討的應用和演練

結構化研討有著規范的流程，既不屬于放任式討論，也不屬于干涉型討論，它是介于兩種討論之間的引導式討論。

（一）課前準備階段

根據人數配備教師團隊，通常是一位主持人多位催化師，主持人可兼任催化師，每個小組一名催化師。教師團隊確定研討的方向和主題，再根據學員名單分好小組。然后按小組準備討論室，檢查投影設備和麥克，提前擺好桌型和桌牌。最后準備好白板、大白紙、磁扣、黑紅白板筆和水筆、透明膠等教具，查缺補漏。

（二）具體研討流程

1.問題聚焦。每個小組學員根據教師提供的主題方向，提出問題。一般給出的主題方向比較宏觀，這就需要學員運用頭腦風暴法，充分發揮自己的想象，想出所有和這個方向相關的問題。然后根據團隊列名法：第一步，思考。在規定的時間內，每名學員需要在草稿紙上列出相關問題，學員之間不可交流和討論，獨立思考，保持安靜。第二步，準備。在催化師的引導下，選出該組記錄員，負責記錄所有問題意見。第三步，發言。每名學員站起來輪流闡述自己前期思考列出來的問題，記錄員記錄。特別注意發言的內容不可重復，每人只說一條，語言應簡潔明了。該環節可以進行多輪，第一輪如果還有學員觀點沒有表述完，要進行第二輪，沒有觀點的學員在第二輪可以不發言。第四步，討論。每名學員可以對不同的意見和觀點提出質疑，也可回復質疑，催化師和小組長注意時間的把控以及秩序的維護，并在該階段選出小組發言人。第五步，投票。根據記錄員列出的問題清單，每名學員選出3個自己認為合理的問題，并且根據問題的重要程度去打分，最重要的3分，其次重要的2分，再次重要的1分。第六步，決策。組長和記錄員負責統計每條問題的分數，得分最高的即為該組的集體決策，也就是該組選定的問題。

2.原因分析。通常進入這一環節，可以使用團隊列名法、頭腦風暴、四副眼鏡法、魚骨圖原因分析法。黨校課堂通常采用思維圖形工具——魚骨圖。首先，根據每個小組選定的問題，各組組員要先列出所有的原因，其間依然可以運用頭腦風暴法。其次，每個小組要整理原因要素，進行分類歸納。比如從學習層面、工作層面、生活層面分類，還有人、環境、地點、資金等內容分類。最后，填畫圖形。主骨即聚焦問題，中骨即大要因，小骨即小要因。

3.提出對策。我們已經知道這個問題的現狀并且也分析了問題產生的原因，小組成員根據問題清單和魚骨圖畫出目標分解圖，問題或者目標是主干，原因或者條件是樹杈，根據原因條件找出的對策及途徑即為枝葉。小組發言人在成員的幫助下整理相關資料，整合為該小組的研討成果。

4.成果交流。所有學員回到大教室，按順序各小組發言人輪流闡述小組集體成果。主持人要對學員的優劣表現進行點評，并總結學員討論的主題觀點，進行高度的概況和提升。

參考文獻：

[1]丁娜，吳濤.完善結構化研討方法在干部教育培訓項目中的應用[J].中共浦東干部學院學報，2015，（5）.

[2]曲煒，楚雙志.黨校教學方法與藝術[M].北京：中共中央黨校出版社，2016.