激發興趣 教給方法 重視評價

朱文靜

印度前總理尼赫魯曾說過：“世界上有個美麗的國家，她的每一個字都是一首優美的詩，一幅美麗的畫。”他說的就是我們古老而美麗的漢字。在電腦飛速普及的時代，毛筆字書寫已經不被廣大的學生、家長、教師所重視。中國人不能寫好“中國字”已經成為一種較為普遍的現象。

如何真正地讓書法走進課堂，讓老師不怕寫毛筆字，讓學生喜歡寫毛筆字字？針對三年級小學生，我以為應該淡化技法，強化興趣，讓孩子我心寫我手，我手書我心。從近幾年的書法教學中，我總結了如下幾點。

一、激發興趣，讓學生“寫”有動力

興趣是推進學習的內在動力。在教學中，教師要創設富有情趣的情境，引起學生寫字的需求，寓教于樂，這在小學書法教學中具有非凡的作用。

（一）講故事

在我國的歷史長河中，涌現過許許多多的書法家，直到今天還流傳著他們的奇聞趣事。在學生寫字前，以這些名人的故事來激趣，就會產生很好的效果。如：懷素寫字的故事;王羲之“力透紙背”的故事;等等。學生自然就會被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，從而受到激勵。

（二）編兒歌

由于兒歌文字簡練，通俗易懂，易讀好記，所以一直以來深受學生的喜愛。因此我就把教材中的執筆方法、書寫規律等編成兒歌，讓學生在愉悅的課堂中掌握漢字基本筆畫的書寫方法。如“長撇就像梳長發;短撇就如鷹啄食;斜捺好比刀割肉。”這樣，學生一下子就記住了這些筆畫的外形。

二、教給方法，讓學生“寫”有鑰匙

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”寫字亦是如此。因此，寫字教學不僅要幫助學生“寫會”，而是要指導他們“會寫”。

（一）看——仔細看，看清字形

學生剛開始學習毛筆字，沒有觀察范字的習慣，往往提筆就寫。教師應在寫每一個字之前提醒學生仔細觀察這些范字，提供給學生觀察的著眼點，使他們在觀察時能有的放矢，習字時心中有數。久而久之，學生在下筆之前就能養成觀察范字的習慣，進而引導學生“悟”出漢字的書寫特點及每個字各部分之間的搭配關系。如：用“四點定位法”找出這個字的最上點、最下點、最左點和最右點，確定字的形態;如果橫畫較多的字，要看清筆畫的長短、形態及筆畫的間距。如果再用上多媒體，動態地演示字的結構、筆順以及書寫規律，當屏幕上顯示漢字一筆一畫書寫過程的時候，學生的學習興趣便被極大地激發出來。

（二）記——用心記，做到心中有字

當學生把觀察到的全部內化為自己的想法時，在寫字之前就有底了，所謂“心中有字，意在筆先”也正是如此吧！同時，這也為后面學生寫好字夯實了基礎，學生也改掉了看一筆寫一筆的壞毛病，從而提高學生對字形的整體把握和書寫的速度。

（三）寫——認真寫，力求筆筆到位

教師要適當地給學生提出一定的要求：寫一個像一個。學生除了要把每一個筆畫寫好之外，還應該注意字的部件比例和空間分配。當然，教師在這里一定要對學生加強坐姿和執筆的指導，在教學中，教師對在規定的時間內書寫的量不應該做過多的要求，正所謂“求質不求量”。根據學生的身心特點，學生寫字的時間也不應過長。

三、重視評價，讓學生“寫”有后勁

評價是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此，在教學中，教師要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，激發學生的寫字興趣。實踐證明，運用科學的評價方法，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在平時的教學中，我采取了如下方式進行評價。

（一）分層點評法

學生在課堂練習后，教師把作業的主人請到辦公室，從運筆、結體、布局的角度分析他們作業的長處與不足，并當場示范，系統地糾正學生練習中的諸多病筆。這種批改方法，不僅效果好，學生也歡迎。面批課用于個別輔導，也可用于集體講評。個別輔導用于少數書寫弊病比較突出的學生，幫助他們找出病因，指出改正方法。集中講評是把帶有普遍性的現象，包括缺點也包括優點，集中起來，在課堂上加以評述，使好的方面繼續保持和發揚，不足的地方加以改正或引起注意。在這個過程中也要引導學生互評作業，使他們取長補短，共同進步。

（二）獨特評語法

對作業的批改，不僅僅以畫圈圈和印章來給予肯定，對每篇作業都應有準確而富有鼓勵性的批語。如“你的這個天字寫得真漂亮，如果捺筆寫得再有力些就更好了。”“你的字端正有力，如果多注意些筆畫的輕重之分，你的字和大書法家寫出來的一個樣。”……每次當學生一拿到作業本，最興奮的就是迫不及待地讀老師今天給他寫了什么，學生很喜歡這種特殊的榮譽，為了得到這種評語，他們把字寫得認真又仔細，寫字能力得到了很大的提高。

總之，科學的書寫方法，加上良好的書寫習慣，我相信學生在寫好字的同時更收獲了一種學習的樂趣。

【作者單位：連云港市墩尚中心小學江蘇】