小組合作學習在科學教學中的應用

古瑞雪

小學開設的每一門課都是對學生以后的成長有著一定幫助的，在一定程度上還能提高學生的能力，但是在傳統的教學模式下，都是以老師為主，主要在于教知識。隨著新課程的改革，傳統的教學方式已經被淘汰，需要在教學的過程中做到讓學生自主探究，全面提高學生的綜合素質。小學科學的教育主要采用的是探究式的教育方法，教育過程中主要是以“合作、探究”為基礎，并且小組合作學習的方式越來越容易被學生接受，所以，在教學的過程中培養學生的合作精神是非常重要的。本論文主要對小組合作學習在小學科學教育中的應用進行研究和分析，做到最大限度地激發學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。

小組合作學習能培養學生合作精神，能讓學生在一個良好的教學氛圍中學習，同時由于組員之間的智力、接受能力和認知的差別，小組合作學習也能讓學生與學生之間相互學習、相互幫助及鼓勵。同時，小組合作學習也滿足了教育改革的要求，即“以學生為主體，老師為輔”。那么在小組合作學習的過程中，學生通過自己動手、動腦、思考等方法之后得到的結論更加深刻，學習效果也會更加明顯。

一、目前小組合作學習在小學科學教學過程中存在的問題

目前小學的教學模式比較單一，學生的主動性和積極性都比較低，這對小學教學有著嚴重的影響。首先，雖然有部分老師采用了合作教學法，但是并沒有取得效果。其中最常見以及最普遍的問題是，教師沒有充分發揮小組合作學習的作用，對于小組學習只注重形式，沒得得到較好的教學效果。在成員的分組上，大部分都是老師根據自己的意愿進行分組，忽略了學生的需求以及教學本身的需求，還可能出現小組成員之間不能有效地進行活動分工的情況，最終不能最大限度地做到合作以及培養學生之間團結合作的精神。

二、小學科學教學中合作學習小組的安排

成立合作學習小組，首先必須對小組的成員、目標、結構等做出安排。比如說對小組成員的構成上應該做到學習能力均勻分配，讓優生帶差生，讓活潑的學生帶動內向的學生，讓自主學生帶動懶惰學生;其次是小組成員最好做到固定、穩定，一般不做隨意的變動，因為這樣有利于老師對活動小組進行有效的管理，也有利于磨合學生之間的配合;最重要的是，老師不要做強制的組合，要讓學生自由組合，做到公平公正公開，不獨裁，這樣才能讓小組合作學習順利地進行和有效地完成。小組人員也不要過多，根據每組成員的不同，自己設計與學生符合的目標，調動每一個成員的積極性，避免一個小組里面以某一個人為中心開展活動。活動小組分組前，要讓學生明白分組的目的和分組的要求，任何活動都不能憑借某一個人的力量取得成功，借助他人的幫助，合作完成的效果會更好。在活動開展的時候，應該是先讓每個學生發表自己的意見，其次是小組之間互相商量，最終得到結論。教師在小組學習過程中只起著導向作用，控制學習的方向和糾正學生存在的問題，以及對學生進行鼓勵。

三、小組合作在小學科學教學過程中的運用

首先，我們需要肯定的是，小組合作學習在小學科學教學過程中實施是有效的。因為小學生的年齡都是6-12歲，他們對周圍的東西都比較好奇，主動探究的能力比較強，小組合作學習完全適用于小學科學的教學。其次，小學的日常教學比較枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣。在科學的教學過程中，使用小組合作學習的方式有助于提高學習效果。

小學科學課堂的課前合作，是為了培養學生獨立思考的能力和創新思維，從科學課堂的開始階段就要對學生進行提問，因為問題能促使學生思考，沒有問題的課堂將是沒有靈魂的、枯燥的、無味的。老師在提出問題之后，還要對學生進行鼓勵，讓小組合作討論，教師引導他們思考并解決問題。

在小學科學課堂的教學過程中，科學課主要基于實驗教學。在實驗過程中，學生能從中獲取書本以外的知識，并且實驗能培養學生合作能力、動手能力和創新能力。小組內的分工合作對實驗的順利開展起著十分重要的作用，每個學生都有自己的思想和體會，實驗結論需要小組統一，那么在討論的過程中，就要去取其精華，最終達成共識。

每門學科的課后提升都是非常重要的，其表現形式也有很多，但是大部分都是以作業的形式展現。科學課的課后提升，可以采用觀察、實驗等方式來完成。比如說課后小組合作，一起收集不同的樹葉，識記各種小草的名稱，小組一起完成拓印樹皮圖案。

在實驗具體操作的過程中，要以學生自主學習、參與性、合作程度、任務的完成情況等為教學指標，并且在教學的過程中，盡量采用學生自評、組員互評等方式。讓學生認識到小組合作的成員是一個團體，任何情況下都需要合作小組團結一致。

總的來說，小學科學課堂的小組合作學習主要是以學生主動探究為主，讓學生重視共享和合作，最終培養良好的合作能力，促進學生個性發展和全面發展。在小學科學的教學過程中，小組合作學習的方式，有利于培養學生團結合作的精神，還在一定程度上對課堂的學習效果起著積極的影響。在以后的教學過程中，老師要做到有效地把控課堂，有效發揮出小組合作學習的作用，積極調動所有人。當老師站在教室的講臺上，教師就成了教室里面的一個決定性因素，作為一名教師，該怎樣引導小組合作，這個問題值得教育者去思考和探究，對于小組合作學習在小學科學課堂中的運用還需進一步的提高。

【作者單位：昆山市花橋集善小學? 江蘇】