基于反思性學習和對分課堂相結合的《英語語法》教學模式探討

劉永麗

摘要：英語專業《英語語法》課堂大多仍采用“教師中心”或交際法的授課模式，主要問題表現在學生積極性不高、語法知識不扎實導致口頭和筆頭錯誤頻繁、教學效果不理想等方面。為解決這些問題，文章提出對反思性學習和對分課堂相結合的《英語語法》課堂教學進行改革，分析了可操作性步驟，并探討其可行性。

關鍵詞：英語專業；《英語語法》；反思性學習

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0142-02

一、《英語語法》教學及其存在的問題

《英語語法》是針對英語專業低年級學生開設的課程，通過講授，教師需幫助學生系統地掌握英語語法知識，以進一步提高學生的語言運用能力。目前《英語語法》課堂的老師仍持續沿用傳統的教學方式——講授法，即教師單向傳輸語法知識。這種“一言堂”的教學模式，導致學生缺乏思考和言語參與，難以發揮主動性和積極性，學不好語法，同時教學效果也不理想。在交際教學法的影響下，部分教師完全摒棄講授法，采用交際法，即讓學生在語言交流使用中學習語法。教師減少甚至取消語法講解和練習，而過度強調“交際能力”，會導致學生語言知識薄弱，口頭和筆頭表達頻繁出現錯誤。為應對以上問題，本文基于反思性學習和對分課堂理念，提出一種新的教學模式，期望為《英語語法》教學提供新思路。

二、理論背景

1.反思性學習。反思，即反復思考、反身思考以及返回去思考對已發生事件或行為的思考。著名教育家杜威最早明確提出了反思概念，即“反思思維”。他認為，“反思思維就是對某個問題進行反復地、嚴肅地和持續不斷地深思”。“對于任何信念或假設性的知識，按照其所依據的基礎和進一步導出的結論，去進行主動的、持續的或周密的思考，就形成了反省思維”。根據杜威所提出的反思概念可知：反思是一種主動的、積極的、持久的行為活動，是一種基于事實的行為活動，也是一種批判性的思維活動。反思性學習，就是學習者用一種批判的精神，主動、積極、持續不斷地觀察、回顧、分析自身學習活動的目標、過程及結果，以獲得啟發，進而不斷改進自身的學習方式、方法。

2.對分（PDA）課堂教學模式。針對當前我國高校教學質量下降、學生學習興趣不足、學習動力缺乏等問題，復旦大學張學新提出了對分（PDA）課堂教學新模式，為解決以上問題提供了新思路。該模式結合了傳統課堂與討論式課堂各自的優勢，其核心理念是教師利用課堂的一半時間用于課程講授，而另一半課堂時間則分配給學生，讓他們以討論的形式進行交互式學習。該教學模式的核心特點在于教師講授過后，學生有一周的時間針對課上內容以及未講解的部分進行自主學習，根據自身情況進行個性化內化和吸收（assimilation）。教師則在第二次上課時，組織學生進行小組討論及全班交流。通過自主學習，讓學生有準備地回到課堂參與討論，提升了討論質量，也提高了教學效果。

三、反思性學習和對分課堂模式下《英語語法》課堂教學模式

在反思性學習和對分課堂理念的啟發下，筆者將二者綜合應用到《英語語法》課堂進行理論上的嘗試，下面就詳細地闡述該模式的操作流程及可行性分析：

（一）操作流程

1.課前準備。根據對分課堂的操作方法，“對分課堂是主動課堂，教學成為教師和學生的共同活動，學生需要清楚地了解自己學習的目標，制訂學習規劃”。除此之外，學生須充分了解反思性學習的含義、需反思的內容、可采取的反思策略和手段等。因此，在開始上課之前，學生對該門課有個清晰的了解會有助于他們未來的學習；同時，也有助于教師順利地開展該門課的教學活動。

2.教師課堂講授和學生反思。針對每次課的語法知識，教師引領學生從宏觀上把握所講的語法知識，即學什么、為何學和如何學。簡言之，學習語法知識的整體框架、重點和難點，解決學習的主要問題，為課后學習打下基礎；了解學習語法知識可使用的方法、技巧和策略，幫助學生更有效地完成課后學習。張學新認為（2016），“明白了學習內容對自己的好處，了解了學習內容的整體圖景，知道了自己要達到的具體目標，看到了學習過程的路標和指示，學習的感覺就會與過去迥然不同”。教師課堂講授之后，學生須準備一個筆記本，撰寫反思日記，將自己在聽課過程中遇到的問題、困惑、感受等記錄下來。通過這個任務，學生可以清楚地知道自己存在哪些不足，以便在后續的學習中查漏補缺。

3.學生課后語法知識的內化和吸收。學生的課后學習主要從三方面進行：首先，根據每次課所講的語法知識造句或者寫一個小段落，盡可能地運用所講過的相關語法知識，并通過電子郵件發送給教師。其次，閱讀針對該語法知識教師未涉及的內容，即教師留出來讓學生自學的內容，并完成相關課后練習題。再次，針對該語法點總結出“亮考幫”。亮，即該語法點的亮點在什么地方，如最欣賞的內容；考，指整理出問題，考他人；幫，指請求他人幫助理解不會的內容。在對分課堂中，作業的作用非常重要，它是連接講授與討論的關鍵環節，決定了討論的質量。這個過程還是一個反思的過程，這三點分別記錄了自己的問題、困惑、感受等，可以讓學生清晰地了解自我學習活動的過程和結果。

4.課堂語法知識討論。課堂討論分小組討論和全班交流。小組討論主要表現在兩個方面：首先，根據相關語法點進行造句或撰寫小段落這個任務，學生回到課堂進行小組討論，組內成員相互批改，取長補短。其次，針對課后練習題進行小組交流討論，組內成員相互批改，查漏補缺。最后，針對“亮考幫”，教師根據不同內容組織不同形式的討論。小組成員間的討論或小組與小組間的討論可以幫助學生反思，讓學生更加全面和客觀地了解已掌握的內容，以此激發他們的學習興趣。全班交流主要表現在教師隨機抽查和答疑解惑方面。教師隨機抽取幾個小組，讓其分享他們討論的結果以及疑惑。首先，教師在課前批閱學生所寫的句子或小段落，從用詞、句子、語法等方面知曉學生對所學語法的掌握程度，總結出學生存在的典型問題。學生分享結束后，根據學生的分享內容，在課堂上有針對性地評講。其次，教師隨機抽取小組內任意同學就課后練習題以及“亮考幫”進行課堂展示，隨后，教師就展示內容進行點評，并解答學生存在的問題。

5.課堂語法知識總結和反思。討論結束后，一方面，教師總結該語法知識的重難點，了解學生容易犯錯誤的知識，知曉學生對該知識點的掌握程度。另一方面，學生須準備一個糾錯本，利用它反思錯誤。學生須記錄下哪些知識點是容易犯錯的，為何總是容易犯錯，思考改進措施。除此之外，教師可組織小組內組員或組間成員互看“糾錯本”。這不但可以讓學生看到別人都錯在什么地方，以便從中獲得啟發，避免犯同類錯誤；還可以使其發現別人的反思內容是否正確，并幫助他人改正。

（二）可行性分析

對分模式在一定程度上解決了學生積極性低等問題，但如果學生對自己的學習過程或結果缺乏反思，便無法真正地提高學生的自主學習能力，進而提升教學效果。反思能力是自主學習能力的核心，是學生獲得自主性能力的必經之路。而以對分模式（PAD）為基礎的教學模式，在各個步驟中交叉使用多種形式的反思活動，能夠強化學生的自主學習能力，提高語法教學效果。首先，在教師講授環節，采取的是撰寫反思日記，學生記錄下聽課過程中的疑惑、感受等方式，這意味著學生再一次對新知識進行學習思考。其次，在學生內化和吸收階段，學生須對自己的學習過程和結果進行反思，記錄下所學內容的直觀感受，不管是收獲，還是困惑。再者，在討論環節，通過生生、師生進行交互式討論，屬于互動式反思。這種教學模式結合了講授法和討論法的優勢，教師不需要大幅度地改動自己的教學模式，操作起來比較容易。該模式對學生的基礎、能力等方面也沒有特別要求，適用范圍較廣。

四、結語

綜上所述，基于反思性學習和對分課堂模式相結合的《英語語法》課堂教學模式能夠讓老師在發揮指導作用的同時提高學生的學習積極性，強化課堂的互動效果，充分發揮學生的主體作用，提升學生的自主學習能力。因此，基于反思性學習和對分課程的教學模式對促進英語專業《英語語法》課堂教學改革大有裨益，且具有可行性。

參考文獻：

[1]陳佑清.反思學習：涵義、功能與過程.教育學術月刊，2010，（05）：5-9.

[2]杜威.我們怎樣思維：經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2005：16.