面向軍事應用和專業學習的《工程數學》例證教學評價方法研究

朱亞紅 曹繼平 吳聰偉

摘要：通過對《工程數學》傳統教學評價的分析，構建面向軍事應用和專業學習的《工程數學》例證式教學評價方法，從診斷性評價、形成性評價以及終結性評價三個方面，分別詳細闡述評價方案，并利用實踐教學環節對提出的方法進行探索和應用。

關鍵詞：工程數學；軍事應用；例證教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0149-02

目前，傳統的《工程數學》教學評價方式過于單一，基本上以閉卷考試的方式對學員進行考核，以最終分數衡量學員的學習效果，完全忽略形成性評價和學員的學習過程。面向軍事應用和專業學習的《工程數學》例證式教學模式的評價方法，應該具有重視評價的可靠效度、公平評估手段、使用多種測試方法、考慮學員個體各階段的知識表現形式以及實施評價目的是幫助學員這幾方面的基本特征。

一、面向軍事應用和專業學習的《工程數學》例證教學評價方法內涵

將工程背景應用實踐加入新的教學大綱要求的《工程數學》課程的形成性評價與課程終結性考核相結合的考核結果，采取教員教學效果評、學員學習效果評以及專家對教學模式認可評等相結合的評價方式，對教員教學效果和學員學習效果的評價需要在《工程數學》課程本身考核評價的基礎上，添加以調查問卷、學員上交專題論文、專家聽課、同行評課等方式考核，將重點放在學員學習效果的數學定量性評價上，著重考查學員對《工程數學》知識的理解程度以及加深對《工程數學》知識的應用，建立相應的評價系統量化模型，建立合理的例證教學評價指標體系，借助定量分析及計算機輔助手段，進行客觀公正的評價，提高評價結果的系統性、科學性和真實性。

二、面向軍事應用和專業學習的《工程數學》例證教學評價方法的具體實施辦法

面向軍事應用和專業學習的《工程數學》例證教學模式的評價方式，可分為前期對學員的診斷性評價、形成性評價和總結性評價，通過教員對學員的考評、學員間的互評以及學員自評來實現。

（一）診斷性評價

診斷性評價是為了充分了解學員學習的準備情況而設置的。面向軍事應用和專業學習的《工程數學》例證教學開始前，可以通過訪談、調研、測驗等方式，了解學生是否對《工程數學》課程感興趣、原有數學知識水平、自己專業掌握情況以及學習生活困難等。

（二）形成性評價

形成性評價是為了了解學員參與教學活動情況而設置的階段性評價。面向軍事應用和專業學習的《工程數學》例證教學過程中，教員可以通過小測驗、作業、觀察等方式，了解學生參與教學的進程，探究教學活動中遇到的問題。形成性評價能夠幫助教員及時調整和改善教學工作，反饋和幫助學生學習活動。形成性評價的內容可以突破單一書面式的知識考核，面向軍事應用和專業學習的《工程數學》例證教學中，還要注重學員的自學能力、協作能力、創新能力、解決問題的能力及對其他綜合素質的考查。

（三）終結性評價

終結性評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時，為把握最終活動成果而進行的評價。依據課程標準要求，對學員進行統一的《工程數學》課程考核，目的在于真實、有效、公平地檢驗學員對此門課的掌握程度和教學效果。

具體做法為：①增加對學員學習過程的評價，如考慮學員課堂表現、平時完成作業情況等，此評價可以占到成績的百分之五。②評價主體多元化。例如在組織研討課時，將全班學員分為五組，每組九名學員，派一名代表和教員一起組成評分小組。在研討課前，教員布置好需要研討的例證教學內容；課堂上，每組學員中隨機抽取一名學員進行研討、內容總結，評分小組給予評價，此評價占到成績的百分之五。③評價方式多樣，對學員多元智能進行評價。例如，教員可以在平時學習過程中針對《工程數學》所學知識點，依據《工程數學》例證素材，要求學員撰寫相關主題的小論文，并對學生完成的論文進行評價。除此之外，還可以增添數學實驗課程等方式，參與評價中來，此評價可以占到成績的百分之十。

在面向軍事應用和專業學習的《工程數學》教學模式的評價方式中，學員撰寫小論文以及數學實驗是一種新型評價方式。教學過程中，教員要引導學員依據《工程數學》例證素材庫資料，通過查閱資料，結合知識學習和自身體會，撰寫應用性的小論文，或者通過《工程數學》實驗，深化所學知識。教員要及時了解學員學習進度，幫助學員解決數學實踐過程中的困難。對學員撰寫的相應小論文或者數學實踐報告采用四級量化評分。在面向軍事應用和專業學習的《工程數學》教學模式中，教員組織學員小組討論，讓學員參與評價論文或者實踐報告，充分體現不以最終考試成績論英雄、不以知識死板學習為目的的多元考核評價機制和評價內容的優勢。

三、結束語

為了更科學地進行教學評價，建立有效合理的《工程數學》例證教學模式評價機制，對所采取的“工程例證教學模式的理論方法”進行教學效果評價，采取教員教學效果評、學員學習效果評以及專家對教學模式認可評等相結合的方式。對教員教學效果和學員學習效果的評價要在《工程數學》課程本身考核評價的基礎上，添加以調查問卷、學員上交專題論文、專家聽課、同行評課等方式，重點放在對學員學習效果的教學評價上，著重考查學員對《工程數學》知識的理解程度，加深對《工程數學》知識的應用，建立相應的評價系統量化模型，借助定量分析及計算機輔助手段，進行客觀公正評價，達到“以評促教”的目的。

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