翻轉課堂讓學生“學”起來

柯玉緞

（廈門市同安區陽翟小學，福建 廈門 361100）

翻轉課堂模式顛覆了傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主要發言者，鍛煉學生的表達、組織能力，沖破傳統的被動接受式學習桎梏，創新課堂。而結合信息技術手段改變教師的教學方式與學生的學習方式，使得翻轉課堂更顯靈動。本文以人教版小學數學三年級下冊《年、月、日》一課的實踐研究為基礎，闡述翻轉課堂與信息技術手段結合下，學生自學、共學、互學等三方面的數學學習。

一、任務驅動，課前自學

翻轉課堂需要課前學生自學，而微課和導學任務單就是學生自學的踏板。將一節課的知識重難點和疑難問題制作微課并發布給學生，學生在家就可以觀看微課自學。而僅僅只是觀看微課是不夠的，尤其是小學生，自學能力正處于培養階段，觀看微課更多流于形式。因此設計與微課配套的導學任務單，以任務驅動學生有目的地去學習微課，從而更有效地獲取知識。甚至于學生可以借助導學任務單的引領，學會表述出自己所學得的知識，將知識初步進行內化。

《年、月、日》一課的導學任務單如下：

【觀察記錄】觀察2017年的年歷，再查閱其他年份的年歷，并記錄每月的天數。你發現了什么？

?

【發現】

（1）一年有（ ）個月。

（2）將月份按天數分類。

（3）記憶月份天數的方法有哪些？

（4）你還知道了哪些關于年、月、日的知識呢？請你寫一寫。

（5）你還有什么疑問嗎？請你寫一寫。

（6）你知道年歷中有哪些特殊的日子嗎？請你圈一圈，寫一寫。

學生在生活中已經對年、月、日的知識有了一些初步體驗。因此課前通過設計合理的學習單，讓學生通過自學書本內容和查閱相關資料等方式完成預習有關《年、月、日》的知識，從而形成對知識的初步認知，以此培養學生的自學探究學習能力。課堂學習資源基本來源學生課前準備，學生的學習化被動為主動。

二、小組合作，互補共學

數學教學是數學活動的教學，基于翻轉課堂理念，在學生課前預習的基礎上，設計了多層次的數學活動，引導學生在活動中自主探究，合作交流，主動建構知識體系。

在《年、月、日》一課中，課前自學使學生對年、月、日的知識已有一定了解，但知識比較零散、不夠系統，未很好掌握觀察的方法及整理、概括的能力。因此設計三個環節通過學生間的交流碰撞完成知識的內化與提升，建立年月日的初步概念。

（一）組內交流，初步提升

圍繞導學任務單，讓學生以小組形式交流互動，合作學習，并將小組討論的結果進行梳理后借助平板拍照上傳。

（二）分享成果，引發碰撞

利用挑人功能，隨機挑選一個小組的學習成果進行展示匯報。一方面鍛煉學生的口頭表達能力，另一方面要求其他學生認真傾聽，吸收他人的成果，并積極思考自己是否還有補充。

（三）組際交流，再次提升

其他小組可以對之前分享的成果進行補充，也可以提出自己的困惑，學生之間互幫互組，而老師從旁協助。

學生的學習成果分三個層次進行呈現，既有小組之間的交流碰撞，也有組際之間的碰撞提升，這樣的形式不僅促進教師角色的轉變，而且充分體現學生的主體性，極大激發學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生的自主學習能力及合作交流意識。而信息化手段的使用不僅調動學生的參與度，更提高了課堂教學效率。

學生通過小組合作，互相補充，共同學習，在思考、交流、實踐、探索的同時，經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。

三、練習檢測，評測固學

美國華盛頓國立圖書館的墻上寫著三句話：我聽過了但可以忘掉，我看過了就記住了，我做過了就真正理解了。教師需要根據教學內容設計針對性的練習，檢測學生對知識的掌握情況，促進對知識的深入理解。而信息技術手段的合理運用，借助大數據更能實現個性化教學，因材施教。

在《年、月、日》一課中，我設計了4組練習。學生獨立思考后利用信息技術手段（如IRS即時作答），后臺統計數據能使老師更科學準確地解班級掌握情況，及時調整教學策略。當正確率高于80%時，老師只做簡單的講解，或者針對個別學生進行課后輔導。而正確率低于80%時，老師不急于講解，而是借由學生小組內辨析并二次作答，對比兩次作答情況，再請學生如小老師般上來講解，其他同學則做補充。這樣可以讓課堂的教學更有針對性，把課堂真正還給學生，以學生為主體，老師只是適時進行引導點播，可以促進學生自主學習能力與知識理解能力的提升，從而提高教學效率。

翻轉課堂模式與信息技術手段的有機結合極大地調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在學中玩，在玩中學，使教學變得更加活潑有趣，充分提高課堂的主動性、參與性，實現生生互動、師生互動、人機互動的教學氛圍。