中高職一體化背景下中職護理專業英語教學與高職英語教學銜接的探究

陳潔

摘 要： 隨著醫療衛生事業的改革與發展，社會對護理人員的需求激增。且隨著國際交流日益頻繁，“專業+英語”的復合型人才更是受到青睞。這對護理專業學生來說既是機遇也是挑戰。職業教育是培養護理人才的主力軍，但職業教育有其特殊性，學生在就業時由于其薄弱的英語基礎缺乏競爭力。雖然近幾年中高職一體化發展迅速，但中職英語與高職英語教學嚴重脫節，教學效果差，因此解決中高職護理專業的英語教學銜接問題迫在眉睫。

關鍵詞：中高職一體化 護理專業英語教學 銜接

中等職業學校護理專業為社會培養了大量護理專業技術人才，但隨著醫療衛生事業的改革以及社會經濟的發展，中專文憑已遠遠無法滿足當今社會的需要。護理專業的學生在求職的過程中發現醫院除了對其專業技能有很高的要求外，對其英語水平也提出了較為嚴格的要求。隨著沿海發達地區與國際交流的日益增加，近些年對“專業+英語”的復合型護理人才的需求量急劇增加。

為了適應社會的發展，更為了使中等職業學校的畢業生能有進一步提升自己、充實自己的機會，很多中職學校與高職學校開展合作辦學，如“3+2”或者五年一貫制班級的開設，中高職一體化教學正在如火如荼地推進。護理專業的學生將來從事的職業與生命息息相關，更需要高素質高學歷的人才。但通過調查研究發現，很多從中職護理專業升上高職的學生與高中畢業升入高職護理專業的學生相比，存在很大的差距，而最明顯的就是英語學科。首先中職護理專業學生來源于升不上普高的初中畢業生，其英語基礎相對薄弱，英語學習興趣淡薄，對英語學習缺乏信心。其次，中等職業學校學生的教學以專業技能課為主，很多學生甚至是學校對英語教學并不重視，很多學生在求職時因為英語這道門檻失去了去大醫院工作的機會。因此，做好中高職英語教學工作的銜接，從而提高學生的英語水平顯得尤為重要。

一、中高職英語教學銜接現狀

中高職英語教學的銜接是當代職業教育必須研究的一大命題，急需引起社會的重視，而對護理專業英語教學的研究更關乎學生的發展和民生大計。

1.對中高職護理專業英語教學銜接的研究較少

教育界對初高中的英語教育做了很多研究，但是對中等職業學校的英語教育研究較少，以中職護理專業學生為對象的研究幾乎沒有。現在中職學校的英語教學似乎遇到了一個瓶頸，出現了老師教得很辛苦，學生學得很累，但是效果很差的情況。大部分中高職一體化辦學的高職學校以學生通過大學英語三級考試為標準來界定學生的英語水平。不管是通過高職考還是通過合作辦學的遴選考試進入高職學校的學生，均有數次參加大學英語三級考試的資格，但通過率并不盡如人意。中職英語教學是基礎，高職英語教學則是延伸，但目前兩者的英語教學嚴重脫節，兩者需要緊密結合。

2.中高職護理專業英語教學現狀

無論是中職護理專業還是高職護理專業，教學均以專業課為主，基礎課程如語文、數學、英語在所有教學中所占的學分和教學課時都偏低。且近幾年高職考試改革較大，以浙江省為例，高職考試已經取消英語學科的考試，部分高職院校的護理專業對英語有一定要求，但也只需學生通過全國公共英語一級考試的筆試。這使得部分中職學校在學生通過這一考試后就縮減英語課，甚至取消英語課。學生升入高職院校后，無法適應英語課程的學習。

大部分中職護理專業的學生英語基礎薄弱，課堂教學仍以傳統教學為主，填鴨式、灌輸式的教學方式讓學生更對英語學習失去興趣。教師對學生、教材和教學方法的研究都不夠深入，忽視對學生英語學習能力的培養。

中職英語教學和高職英語教學各自為政，缺乏交流，無論是教學內容、教學方法還是教學手段都存在嚴重的脫節現象。

二、中高職英語教學銜接中存在的主要問題

1.教學大綱銜接存在的問題

《中等職業學校英語教學大綱》針對普通中等學校所有專業的學生，雖然每個單元都設計了基礎知識和職業知識，但職業知識部分的針對性弱，無法與護理專業的教學相結合。且“大綱”面向普通三年制的中專學生，沒有特別針對有升學需求的學生。“大綱”規定通過三年的中職學習，學生能掌握2200個左右的詞匯，而這對于需要升入高職學校繼續學習的護理專業學生來說是遠遠不夠的。

2.教材銜接存在的問題

中職英語教學注重聽、說、讀，弱化寫的訓練，且教材內容簡單，詞匯量小，而進入高職后教材內容難度急劇升高，學生無法適應大量的生詞、長篇幅的課文及語法點。且中職英語教材版本較多，內容也不盡相同，但是很少與職業掛鉤。中職護理專業的英語教材與其他專業的英語教材一樣，沒有任何區分，有升學需求的學生與普通中職學生的教材也無區分。

3.教法與學法銜接存在的問題

中職英語課堂多采取任務型教學法，以教師講授為主，學生課堂活動少，參與度不高，忽視對學生自主學習能力的培養。而高職階段教學以自主學習為主，教師不再“手把手”地教，學生無法適應這樣的教學方式。

4.教學環境與學習心理脫節

從中學進入中職，很多學生產生了挫敗感，且很多學生認為進入中職后將重點學習專業課英語學習不再重要，產生了松懈的心理，而中職與高職教師教學方法的改變和教材內容的變化往往也使學生感到無所適從。特別是進入高職后教師與學生的溝通減少，更讓學生從心理上產生了畏懼感。

三、解決中職護理專業英語教學與高職英語教學銜接問題的建議和措施

1.不斷完善護理專業中職階段英語教學課程標準及教學大綱

《中等職業學校英語教學大綱》的規定較為籠統，且與護理專業脫節，而縱觀普通高中英語課程標準和教學大綱，其要求與大學英語等級考試大綱的要求銜接更為緊密，能更好地為學生進入高職甚至是本科學習打基礎。但直接照搬普通高中的英語課程標準和教學大綱也是不科學的，要根據中職護理專業英語教學的實際情況，將兩者合理結合。

2.選取適合中職護理專業的教材及教學內容

中職護理專業的特殊性使得英語教學不能簡單采用中職英語教材或普通高中英語教材，需要對教材及教學內容進行整合，要符合學生的實際英語水平及學習興趣。

（1）教材的銜接。根據贊科夫的教學與發展理論，教學要使全體學生包括后進生都得到發展。所以在選擇教材時要根據護理專業學生的實際情況進行取舍，并進行分層教學。護理專業的學生以女生為主，普遍學習態度較好，英語基礎相對其他專業來說也較好，可根據專業實際采用部分普高教材中的內容，并進行校本教材編寫，適當增加護理專業英語知識，特別是注重培養學生的口語交際能力和書面表達能力，輕語法，調動學生學習的積極性。

（2）詞匯教學銜接。對有升學需求的中職護理專業學生在教學過程中有目的地增加詞匯量，如將大學英語預備級的部分詞匯引入中職英語教學。

（3）語法教學銜接。研究高職階段的英語教學和大學英語考試的知識點，對重點的語法知識點進行羅列，如定語從句，虛擬語氣、情態動詞的用法等，在中職英語教學中不斷滲透、操練，讓學生做到心中有數。

3.豐富和轉變教師角色，改進教學方法

中職護理專業的學生在學習專業課時以自己動手操作為主，有很強的實踐性，但傳統的英語課堂缺乏這樣的實操性。根據杜威的“以學生為中心”的教學觀念和終生教育理論，教師要摒棄傳統的填鴨式、灌輸式教學方法，要以學生為中心組織教學，發揮學生學習主體的主觀能動性，提倡在“做中學”。如可以根據專業實際，創設情境，進行角色扮演，通過對話操練等模式不斷訓練學生的語感，從而提高學生的口語能力。在課內課外要注重教師的引導作用，教師是學生學習的激發者、引導者、合作者和共同學習者。且中職護理專業的英語教學更要注重趣味性、實用性和實用性，從而更好地為專業服務。

4.選擇合理有效的教學評價方式

教學評價是教學過程的一個重要環節，但往往是教師最容易忽略的環節。教學評價的結果能讓教師明了課堂教學目標的實現程度、教學方式是否有效、學生能否達到預設的教學目標，從而調整自己的教學行為和教學方式。教學評價應多樣化，客觀、主觀評價相結合。中職護理專業英語教學的教學評價要體現多維性和分層性，要更能與專業特色相結合。

5.做好實習階段的英語教學工作

中職護理專業的英語教學還面臨的一大問題就是學生實習階段的英語教學。在為期8個月的實習中，學生遠離了課堂，教師無法進行統一授課，給高職階段的英語教學帶來了更大的困難。這就需要教師充分利用信息化教學手段，通過豐富的網絡資源，如通過問卷星等工具編輯知識點和試題，讓學生在實習期間仍能保證一定量的英語學習。

6.加強與高職院校的聯系，開展交流活動

做好銜接工作光靠中職護理專業的英語教師摸索是不夠的，需要中高職英語教師共同努力，加強合作與交流，雙方應相互探討授課內容、授課計劃，開展聽課、評課等活動，了解雙方的教學內容、教學模式等，實現真正意義上的教學銜接。

四、小結

相信通過這一系列的改革，中職護理專業學生的英語學習積極性能得到較大程度的提高，英語教學質量也能有明顯改善。學生能較快適應高職院校的學習。當然，英語教學是一個不斷發展的過程，教師在教學過程中需不斷調整，以適應時代的潮流，不斷地探討和完善如何更好地進行教學銜接。

參考文獻：

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[2]田氏國.英語教學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]王小紅.中高職英語教學銜接問題探討[J].產業與科技論壇，2014（17）.

（作者單位：海寧衛生學校）