淺談“圖書館+”模式下的中職學校圖書館閱讀推廣工作

鄒銘瑤

摘 要：閱讀推廣已經成為圖書館常態化工作的重要內容，中職學校圖書館的閱讀推廣，除了具有大眾化的以提升讀者人文素養為目的的閱讀推廣外，更需要專業化的以提升讀者職業知識素養，促進其職業生涯縱深發展的閱讀推廣。本文將以逐步培養學生主動地尋求職業知識的終身學習理念為最終目的，對在“圖書館+”的模式下，從優化館藏結構、嵌入式職業成長教育的途徑進行探索，創造人文素養與職業知識素養的雙向平臺，助力職業教育的深入發展。

關鍵詞：圖書館+ 中職學校圖書館 閱讀推廣 職業教育

隨著《中華人民共和國圖書館法》的頒布，圖書館的社會影響力在不斷擴大，其社會文化教育職能也在逐漸得到社會的認可，閱讀推廣已經成為圖書館常態化工作的重要內容。中職學校圖書館也是校園文化建設的有力支持者。圖書館閱讀推廣不僅能為學校教育教學科研提供資源保障，還能提升學生自主學習能力，培養學生自主創新和解決實際問題的能力，大幅提升學院師生素質。中職學校圖書館在經典式的閱讀推廣基礎上，可以尋求“圖書館+”模式下的以培養學生職業知識素養為核心的專業類主題文獻閱讀推廣模式。

一、實施專業化閱讀推廣模式的必要性

李克強總理在2016年《政府工作報告》中提及“倡導全民閱讀”，至此，“倡導全民閱讀”已連續3年被寫入《政府工作報告》，政府對全民閱讀的重視程度可見一斑。一般的閱讀推廣以培養學生的閱讀能力，塑造他們的閱讀品位，提高其人文素養。這樣的閱讀推廣大眾化，所選文獻資源以讀者的年齡、受教育程度為主。中職學校圖書館的閱讀推廣，除了具有大眾化的閱讀推廣外，更需要專業化閱讀推廣。

1.職業規劃缺少主動性

中職學生對于自己所學專業以及其專業的未來發展缺少清晰的認識以及職業規劃，在課本內容學習之外缺少課外專業學習的延伸，知識學習過于片面單一。據了解，大部分學生對于自己所學專業沒有“需要學什么”和“怎樣學得更好”的意識，學習缺乏主動性。

對于專業課任課教師來說，知識的傳授大部分甚至全部以課本為主，課外的拓展資料選擇不多，缺乏對于學生專業課的課外閱讀推薦和引導。對于幫助學生構建專業知識學習框架認識不足。

2.閱讀推廣缺少專業針對性

近幾年，國家對于多個行業的職業資格鑒定做了大的調整，比如，會計從業資格證取消，初級會計成入行新門檻。大部分中職學校圖書館的工作人員與教研組以及教學一線的教師接觸較少，不了解行業動態信息，就無法進行精準有效的圖書采購。同時，針對中職學校的專業文獻資源缺乏，可供選擇的文獻更是匱乏，這也給圖書采購人員的工作增加了難度。

二、“圖書館+”閱讀推廣模式的途徑探究

1.“圖書館+教研組”采購，做好館藏資源建設

（1）館藏資源采用聯合采購模式。圖書館采購人員需要根據圖書館專業的角度對館藏文獻資源進行調配，對于專業類的館藏資源采購，需要聯合各教研組，要求教師根據自身專業教學、教研、科研需要選訂新書;然后，對回收的征詢意見進行全面分析，根據圖書館藏書情況作一些調整。這樣，可以使所訂的圖書與相關專業教學、教研、科研銜接，保證每種書的所需量和準確性，滿足教學、教研、科研的需要。

（2）設置特色主題文獻專欄。圖書館特色館藏一般來講，就是根據學校的辦學方向，專業設置和培養目標進行有主有次、有專有全的匯集方式形成一所圖書館的館藏特色，進而能很明顯地反映出學校的專業特點以及學科建設的方向，從而凸顯圖書館辦館水平的一套館藏體系。因此，首先要確定本學校具有代表性和知名度的特色專業;然后，從紙質館藏出發，整理館內本專業的相關文獻;邀請專業教師參與共同篩選，挑選出現有館藏資源中的優秀文獻，設置專欄借閱。再在紙質館藏的基礎上，逐步建立虛擬館藏資源庫。在文獻資源選擇上，除了對現有館藏資源進行篩選外，還可以收集學校專業教師的優秀作品以及同專業不同院校的優秀作品。當然，對文獻資源的收集整合工作是建立特色主題文獻館藏的基礎工作，從圖書館的參考研究服務職能出發，還需要對這些文獻進行二次開發整理。

2.“圖書館+教研組”，嵌入式職業成長教育

中職學生的學習能力不高，對于學習缺少自我規劃。專業理論學習基礎差，對學習沒有階段性的規劃，往往容易陷入“迷茫學習”和“盲目學習”的困境。轉變學生被動的學習模式，是提高教學質量的重要途徑。圖書館的閱讀推廣工作往往以文學哲理類的綜合性圖書為主，缺少特殊的專業類主題文獻閱讀推廣。在建立特色文獻館藏資源的基礎上，圖書館聯合教研組為專業理論學習定制閱讀成長書單。在構建知識體系時，可分為入門學習、鞏固學習和拓展學習三個階段。入門學習主要培養學生的學習興趣以及對于所學專業的基本了解，可選擇帶有趣味性的入門普及圖書以及基礎性的概論內容的圖書，圖書館可定期組織研讀會，對閱讀進展進行答疑解惑，對于完成度高，積極參與的學生給予適當的獎勵;鞏固學習階段可推薦業內的經典作品作為學習內容，邀請專家進校園開辦講座，與學生交流;拓展學習階段，在前兩個階段較好的積累下，學生對于所學專業文獻學習有了一個學習框架，因此，在拓展學習階段，可以讓學生根據前兩個階段的閱讀積累，反客為主，成為閱讀推廣人，組織學生分小組制作閱讀推薦書單，并對推薦圖書列明推薦理由，評選優秀推薦小組以及最佳閱讀推廣人。

三、采用“圖書館+”閱讀推廣模式的意義

閱讀推廣工作本質上一項創意工作，除了要將需要宣傳閱讀推廣的主題、理念和內容有效地傳遞給讀者，更要激發讀者的閱讀興趣，進而影響讀者的閱讀行為。

1.優化館藏結構，提高專業類文獻資源的利用率

專業類主題文獻的閱讀推廣，有效地調整了圖書館原有館藏文獻資源的構成比例，優化館藏結構，促進及時合理的資源更新，使以學校特色專業設置為主導的主題文獻資源得到了進一步的整合融會，改變了原來的專業文獻“少有問津”的狀況。在閱讀推廣過程中，既提高專業文獻資源的利用率，又是一次對信息資源進行再次組織和提煉，從而促進讀者對于知識的獲取。