校本研訓存在的問題、成因及對策

孫英俊 齊云飛

摘 ? 要?校本研訓是學校校本管理活動的重要組成部分，旨在有效促進教師的專業發展。當前不少學校校本研訓的效果并不理想，難以有效地促進教師專業發展。基于提高校本研訓活動的有效性目標，從理念、機制和方法等維度對學校校本管理的改革思路與相關策略加以踐行。

關鍵詞 ?校本研訓 ?教師專業發展 ?校本管理

校本管理（School-based Management）是發端于美國而后波及大部分發達國家和地區的一場國際性學校管理改革運動[1]。這次改革運動主張建立一個新型的學校管理模式，通過各種校本管理活動真正提升學校管理的有效性。校本管理的目標之一就是促進教師專業發展，校本研訓作為校本管理活動的一種，以促進教師的專業發展為宗旨[2]。本文通過分析當前校本研訓存在的問題并分析成因，提出改革的新思路與新途徑。

一、校本研訓存在的共性問題

校本研訓已經成為學校提高師資隊伍專業發展的重要載體與途徑。綜合校本研訓的相關研究文獻及工作實踐，本文認為校本研訓存在的共性問題有以下三個方面。

1.形式單一，難以激發教師參與研修的積極性

現階段大部分學校校本研訓的形式單一，有些學校是邀請專家為教師授課，有些學校則組織教師研究教學案例、開展教學研討，并輔以一些相應的培訓。雖然這些校本研訓活動也發揮了一定的作用，但由于形式單一，很難真正激發教師參與的積極性。

2.缺乏針對性，難以滿足教師發展的個體需求

目前大部分學校都采用集中式的校本研訓模式，在開展校本研訓活動前并沒有對教師專業發展需求進行調查。然而，由于教師的個體差異客觀存在，教師的專業、層次、年齡等也各不相同，這就要求校本研訓活動要有較強的針對性。換句話講，不是專家的級別越高，培訓就越有效，對于培訓者與被培訓者都需要有針對性。

3.過程形式化，難以促進教師深度反思

校本研訓是一個受訓教師主動接受——自主反思——自主實踐——科研探討——再實踐的專業化過程[3]。校本研訓的根本目的是為學校在教育教學中遇到難題找尋解決方案，并提升教師的業務素養，以提高學校校本管理的水平。但在實際的校本研訓活動中，多數學校未能立足實際，以提升教師業務素養為目的來開展校本研訓，而是流于形式，如舉行簡單的講座、做做筆記等，并沒有將校本研訓落實到教育教學的實踐活動中去，沒有正確把握校本研訓的方向，脫離了教育教學實際。

二、校本研訓存在問題的成因

唯物辯證觀告訴我們，影響事物發展的動力源泉可以分為內因與外因兩個維度，其中內因是事物發展的根本原因，外因是事物發展的必要條件。兩個維度是相互影響和相互作用的，既統一又斗爭。校本研訓存在問題的具體原因主要如下。

1.外部原因

（1）主管領導未能親身參與研訓

校本研訓的高效開展，需要科學有效的管理措施來保障。校本研訓，以校為組織主體，校長作為學校的首要負責人，自然而然也就是校本研訓的第一責任人。但在學校的實際工作中，校長不僅要忙于參加各種會議、培訓和檢查，而且還要籌措經費、組織教研和學校的日常管理工作，因此校本教研無法真正從根本上得到校長的領導。

（2）校本研訓評價機制的不合理

在校本研訓的活動開展中，一些學校脫離了研訓的本質目的，對參與校本研訓的教師進行多種形式的評價，并將評價結果與教師自身利益相聯系，從而導致參與校本研訓的教師有意掩蓋自身的缺點和不足，在教育教學中脫離真實的課堂環境進行校本研訓，甚至是借助非正當手段來有意抬高自身的教學能力和水平，自然也就無助于教師自身業務素養的提升。這種牽扯教師自身利益的校本研訓，還會激發教師間的人際矛盾，從而導致教師之間的客觀性評價缺失，教師互評的合理性建議缺失等。在校本研訓的教師評價中，作為學校，應當及時就教師的優勢和不足進行溝通和交流，幫助教師正確、客觀地評價自己。如果學校不能客觀、正確地評價教師，不能就教師的不足提出具體的建議和改進方案，那么也就很難促使教師養成分析和反思自我的習慣。

2.內部原因

（1）教師的參訓動機與認識誤區

校本研訓的開展往往發生在教師就職后，同全日制在校教育不同。校本研訓對于教師沒有吸引力，同時也沒有學歷教育的壓力，因此，教師對于校本研訓的態度較為消極，多是被動參與，較少主動性。同時，多數參訓教師往往急功近利，喜歡接受和模仿可操作性強的研訓內容，對于抽象、枯燥的理論學習則心生厭倦，因此研訓的實際效果往往欠佳。另一方面，教師自身對校本研訓的認識誤區也是導致校本研訓質量低下的一個重要原因。在多種因素的綜合作用下，校本研訓的吸引力大大下降，從而導致循環往復、停滯不前[4]。

（2）教師的“工學家”間的矛盾

校本研訓的實施離不開組織制度支持和保障。當前階段，學校的校本研訓依然受限于原有的管理體制，教師不僅要承擔基礎的教育教學工作，而且還要參與到班級的管理中來。對于已經成家的教師而言，家庭也需要得到照顧和經營。教師工作在時間方面的延展性，也就決定了教師在課下依然要承擔一定的工作職責，個人有限的時間也將受到占用，一定程度上，又會打消教師參與校本研訓的積極性，并最終對學校和教師自身的長期發展產生不利影響[5]。

三、校本研訓開展的新思路與新途徑

基于當前校本研訓存在的問題，我們要敢于打破固有思維，要立足學校自身實際以及教師發展個性進行改革創新。具體而言，應從研訓理念的轉變、管理機制的整合和管理方法的優化三個維度加以改進。

1.轉變研訓理念

（1）充分發揮校本研訓中學校管理者的作用

學校應成立校本研訓的管理機構，以校長為主要負責人。具體工作由教科室組織實施并全面負責管理，制定出有效的管理制度，由校長室、教務處、教科室相關領導共同參與整個培訓工作。做到活動有專題、有記錄、有實效，將教師參與校本教研與科研、培訓有機地結合起來。校長作為學校的第一負責人，應積極、主動地推動學校教學改革、不斷更新教學管理觀念，為教師研修和素養提升提供平臺。同時，校長自身也要不斷提升領導能力，將校本研訓落到實處，不斷向現代化教育發展?？偟膩碚f，校長要切實當好校本研訓的“總設計師”，科學設計，整體規劃，不斷創新，力爭多種手段提升校本研訓的效果和水平。

（2）加強教師的研修參訓教育與正確認識

當前，在學校開展的校本研訓活動中，多數教師流于形式，消極對待，不能從根本上認識到校本研訓的目的和重要性。因此，學校必須從思想方面引導教師正確認識校本研訓，推動教師由被動接受向主動參與轉變。同時，學校也應當為教師參與校本研訓指明方向，幫助教師改變傳統的教育教學理念，向新時期靠近。在傳統教育教學中，教師是主體，是知識的傳授者;學生是“容器”，是知識的接受者。新的課程改革要求課堂教學中，教師是引導者，學生是主體，師生是合作關系、伙伴關系，課堂教學要采取多種形式來吸引學生參與到學習活動中來。教師作為教書育人的實施主體，必須養成主動學習、終身學習的良好習慣。在開展教育科研、教學研究和教師培訓活動中，要融合科研、教研和師訓為一體，力爭提升培訓的綜合性和有效性。

在校本研訓中，學校要科學設計和整體規劃，為教師自身素養的提升提供資源和平臺，從教師教學實際入手，設計“導學研究”“教學設計”“學科網站建設”等研訓項目，并為學科組提供寬松的選擇氛圍，自主選擇。在研訓活動中，以問題為課題，在課題的研究中對教師進行培訓，進而建立起以實踐探索為核心的教育科研、教學研究、教師培訓的一體化校本研訓?？梢哉f，校本研訓一體化，不僅是研究，也是實踐，同時也是對教師的培訓，真正地實現“研”“訓”一體，相互促進[6]。

2.管理機制整合

（1）校本研訓的運行機制整合

不合理的校本研訓機制將導致參訓教師壓力過大，使許多教師參與校本研訓的積極性不高。因此，要切實發揮校本研訓的作用，就必須整合其運行機制。筆者認為校本研訓最為合理的時間是寒暑假期間，對于校本研訓實施者和組織者來說，在平時工作期間更重要的是加強對教師研訓需求的調查和了解。教師自己也要在日常工作中積極反思，發現自己在教學與專業方面的薄弱之處，及時向校本研訓的組織者和管理者反映自己的專業發展需求。在收集教師專業發展的需求之后，校本研訓活動的組織者可以對教師專業發展需求進行分類，從而有針對性地開展和組織相應的校本研訓活動。

（2）構建合理的研訓評價機制

針對目前許多學校不合理的校本研訓評價機制，筆者認為校本管理改革也要建立科學合理的校本研訓評價機制。在這方面，筆者認為不能簡單地把校本研訓和教師獎懲激勵結合，而更應該關注校本研訓后教師專業能力和素質的提高成效方面。例如，教師在參與科研素質能力的校本研訓活動后，可以建立一些關鍵指標，比如課題申請成功率、科研論文發表情況，以此來作為校本研訓活動的評價指標。又如，在教師參與了教學和教研方面的校本研訓活動后，學?？梢詫W生進行問卷調查，從學生那里了解教師教學能力的發展與提高[7]。

3.管理方法優化

（1）創新校本研訓活動的形式，形成多樣學習共同體

針對目前校本研訓活動形式單一的問題，筆者認為今后學校應創新校本研訓活動的形式，從而激發教師參與的積極性。打破傳統從上至下的校本研訓活動形式，從教師發展需求組建不同的教師學習共同體。

（2）針對不同研訓參與對象，設置不同層次研訓目標

對于目前學校校本研訓活動針對性不強的情況，筆者認為除了加強對教師專業發展需求的調研外，還要注意對校本研訓的對象進行分層，并建立不同的培訓目標。例如，學?？梢园褜Ｈ谓處煼譃槿齻€層次，分別是高級教師、中級教師、初級教師。對于不同層次的教師，也要有相應的培訓目標。例如，對于高級教師，可以要求其一學年內上好一堂優質觀摩課，認領1到2位小徒弟，指導一篇論文或課題。對于中級教師，可以要求其一學年內上好一堂特色研討課，撰寫一篇論文或主持研究一個課題。而對于初級教師，可以要求青年教師規范寫好備課本、聽課筆記、教學反思，并能在第一學期上好一堂亮相課。

（3）豐富校本研訓載體，強化校本研訓活動的實踐性

針對目前校本研訓活動實踐性不強的問題，筆者認為學校應提高教師參與校本研訓活動的自主性和實踐性。例如，在多樣化運用教學方法的研訓活動中，學?？梢愿淖円酝惺嚼碚撌谡n的培訓方式，改為教師自主理論學習[8]。學校可以組織“同課異構”教學設計比賽，讓教師結合自己對教學理論的研究，來參與“同課異構”說課展評活動。學校還可以進一步在“同課異構”教學設計展評的基礎上進行課堂教學實踐活動，用課堂教學來檢驗教學設計的科學性、創新性和可行性。教師在這種形式的校本研訓活動中，更容易進行思考與反思，真正掌握所研究的理論，發現自己的不足。

綜上所述，校本研訓是校本管理改革的重要內容，也是教師專業發展的必由之路。針對目前許多學校校本研訓活動沒有真正發揮作用的情況，學校管理者應加強探索與實踐，進一步加強校本管理改革。從本研究看出，要促進教師專業化發展，需要學校從管理理念、管理機制和管理方法等方面做好校本管理工作的改革，提高校本研訓活動的實效性，讓校本研訓真正促進教師專業發展。

參考文獻

[1] 杜豫.微課題研究：校本培訓開展的有效載體[J].教學與管理，2014（17）.

[2] 程正彪.網絡環境下中小學校本研訓的思考與實踐[J].教學與管理，2012（36）.

[3] 梁建國.有效開展校本研訓的思考與實踐[J].教學與管理，2013（13）.

[4] 蔡軍.“3+1”校本管理模式的構建[J].教學與管理，2018（23）.

[5] 姜慶軍，曹慧.“教師專業發展360度校本評估”的實踐研究[J].江蘇教育研究，2018（Z5）.

[6] 張金鳳.創新過程管理，夯實研修實效——學校網絡研修與校本研修整合培訓的點滴做法[J].中國校外教育，2017（S1）.

[7] 項紅專.優質學校的階段性發展與策略性推進[J].中國教育學刊，2018（07）.

[8] 何泳忠.改革教師培訓模式 ?促進教師專業化發展[J].教育研究，2014，35（01）.

【責任編輯 ? 王 ? 穎】