高中地理教學(xué)中的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)

譚洪

摘 ? 要?在高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)存在重視不足、方法欠妥、內(nèi)容閉塞等問題。本文提出了在地理教學(xué)中應(yīng)從情境教學(xué)、優(yōu)質(zhì)提問、組織實踐三個方面改進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，以期為中學(xué)地理教學(xué)提供指引。

關(guān)鍵詞?人地協(xié)調(diào)觀念 ?培養(yǎng)策略

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的重中之重，它是地理學(xué)科的終極目標(biāo)和最終歸宿。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)關(guān)乎國家立德樹人的任務(wù)落實，關(guān)乎學(xué)科價值的育人訴求，關(guān)乎課程改革的順利推進(jìn)。目前學(xué)者多集中對綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，較少涉及人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略與案例研究。基于此，筆者嘗試對人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的問題和策略進(jìn)行研究。

一、高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)存在的問題

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理教學(xué)的主線，是地理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高中地理教學(xué)內(nèi)容的組織均圍繞人地協(xié)調(diào)展開。筆者以人教版必修2為例，采用課堂觀察法、定性歸納法、課后訪談法、案例研究法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)地理教師在人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)中存在重視不足、方法欠妥、內(nèi)容閉塞等問題。

1.重視不足，忽視人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

在當(dāng)前教育模式及評價體系下，教師過分重視書本知識和解題技巧的傳授，而忽視學(xué)生地理核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。筆者在和部分一線教師及學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)：教師除教授課本知識點(diǎn)以外，很少在課堂中關(guān)注人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。例如在必修2第一章第三節(jié)“人口的合理容量”的講解中，有的教師會著重對“木桶效應(yīng)”“環(huán)境承載力”“環(huán)境人口容量”“人口合理容量”等重要概念進(jìn)行講解和區(qū)分，而對人與環(huán)境和以上概念關(guān)系的講解淡化，這種授課模式下學(xué)生極有可能只重視對關(guān)鍵知識點(diǎn)的掌握而忽略了自己和自己的行為與環(huán)境的關(guān)系即人地關(guān)系。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)必須滲透在整個高中地理教學(xué)中，如果教師采取這種“敷衍式”的教學(xué)方法必然難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.方法欠妥，忽視教學(xué)中學(xué)生的主體性

部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了人地觀念培養(yǎng)的重要性，卻使用了錯誤的方法。最常見的錯誤的人地觀念培養(yǎng)方法是“灌輸法”，即教師在課堂上過于注重經(jīng)驗性的敘述和重復(fù)，一遍又一遍告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做不應(yīng)該怎樣做，而沒有結(jié)合具體的事例或者數(shù)據(jù)，沒有用學(xué)生更加樂于接受、易于理解的方式去培養(yǎng)。例如在講到第二章第三節(jié)“城市化”中“城市化對地理環(huán)境的影響”“過快的城市化就會使城市環(huán)境下降，甚至出現(xiàn)大氣污染、水污染、垃圾污染和噪聲等環(huán)境污染問題”時，教師會強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該在城市化背景下保護(hù)環(huán)境，減少大氣污染和水污染等，我們要從自身做起，從一點(diǎn)一滴做起。若教師能用一些具體的數(shù)據(jù)（如某城市一天產(chǎn)生的各類垃圾總量）來證明過快的城市化帶來的巨大影響，讓學(xué)生知道環(huán)境污染會對我們的生活造成不便，而我們可以做哪些力所能及的事情來保護(hù)所處的環(huán)境，即要讓學(xué)生自己意識到問題的嚴(yán)重性而促使其形成正確人地觀念然后采取積極行動改變現(xiàn)狀，這樣的教育才是有效的。教師一味地說一些空話套話去強(qiáng)行給學(xué)生灌輸某種觀點(diǎn)而忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體性很難讓學(xué)生信服甚至?xí)蛊浞锤校@種錯誤的培養(yǎng)方式會使學(xué)生只是機(jī)械地記住知識點(diǎn)而沒有內(nèi)化成自己的素養(yǎng)，更不用說外化為行動了。

3.內(nèi)容閉塞，忽視內(nèi)容的開放性和拓展性

人文地理中涉及到人地協(xié)調(diào)的知識非常多，如在第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”中提到泰國湄南河平原種植水稻、澳大利亞的東南部牧羊業(yè)發(fā)達(dá)等，這些知識點(diǎn)很明顯是闡述了“地”對人類經(jīng)濟(jì)活動的影響，教師講解起來也比較容易，學(xué)生也易于理解。但很多教師講到這里就“適可而止”了，其實趁此機(jī)會拓展一些地方性地理知識，可以讓學(xué)生對區(qū)位因素和人地關(guān)系有更加深刻的理解，如武漢所處的江漢平原被稱為“魚米之鄉(xiāng)”，是中國九大商品糧基地之一，以種植水稻為主，試分析其區(qū)位因素。教材中部分章節(jié)的人地協(xié)調(diào)觀隱藏較深，在教學(xué)中難以體現(xiàn)，于是部分教師便索性忽略，這個時候就要教師有一定的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的精神與能力，不能只講表層知識而忽視了其深層含義。開發(fā)豐富的教學(xué)內(nèi)容一方面可以增加課堂的色彩感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面對于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)提升人地協(xié)調(diào)觀念大有裨益。

二、高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略

1.情境教學(xué)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的體驗性策略

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適合的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的體驗，從而幫助學(xué)生迅速理解并掌握教材內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)與基礎(chǔ)地理知識的傳授不同，它需要學(xué)生從內(nèi)心深處去理解和接受并內(nèi)化成自己綜合素養(yǎng)的一部分。它能夠影響一個人的思維方式、理解水平、決策能力和行為表達(dá)，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成這種素養(yǎng)，最有效的教學(xué)方法應(yīng)該是情景教學(xué)，即教師有目的地將學(xué)生引入某種具體情境中，設(shè)定相關(guān)條件及問題，讓學(xué)生扮演某種角色來解決問題。這種教學(xué)方式既可以增加學(xué)生的課堂參與度，又能讓學(xué)生跳出其固有的思維枷鎖從而更加透徹地看待事物。如第四章章末的問題探究：“煤城焦作出路何在？”首先闡述現(xiàn)實問題：焦作作為一座資源型城市，曾經(jīng)因為豐富的煤炭資源和優(yōu)越的地理位置而使得其經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展且在中國煤炭工業(yè)發(fā)展史上占有重要地位，然而，隨著資源逐漸枯竭，以及中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和能源結(jié)構(gòu)的調(diào)整，焦作這座城市正處于衰落期。焦作除原煤外，還有許多其他礦產(chǎn)資源，南水北調(diào)和西氣東輸工程都經(jīng)過此地，當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝眾多，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)良好。鑒于以上條件，讓學(xué)生扮演決策者，思考如何讓焦作擺脫衰落的厄運(yùn)而重振經(jīng)濟(jì)。學(xué)生在解決問題的時候便會綜合考慮各種因素，不知不覺提升自己的人地協(xié)調(diào)觀。

2.優(yōu)質(zhì)提問，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的引導(dǎo)性策略

提問技能作為教學(xué)技能的重要一項，在人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，如何設(shè)置一個有價值的問題是非常重要的。一是要很強(qiáng)的目的性，即教師想通過此問題達(dá)到何種目標(biāo)或效果;二是要有探索性，即抓住學(xué)生好奇心理和探求知識的欲望;三是要有梯度性，由淺入深、由表及里的提問往往能夠幫助學(xué)生更加透徹地理解問題[2]。

如第四章第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”，教材通過我國鋼鐵工業(yè)的布局來探求“工業(yè)區(qū)位的因素變化”，可以設(shè)置如下提問：（1）武鋼、鞍鋼和寶鋼的廠址都發(fā)生了哪些變化？（2）為什么會發(fā)生廠址的遷移？（3）如果你是決策者，你對廠址會怎樣選擇？考慮的因素是什么？（4）你認(rèn)為未來這幾個鋼鐵廠的廠址還會發(fā)生怎樣的變化？為什么？這四個問題具有明顯的目標(biāo)性、探索性和梯度性，會引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入思考，在學(xué)生思考或者討論過程中，教師還應(yīng)適時作出指導(dǎo)和總結(jié)，真正成為學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的引導(dǎo)者。

3.組織實踐，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的滲透性策略

由于學(xué)生的知識儲備不足，生活閱歷較少，開展地理實踐活動是學(xué)生將所學(xué)知識、技能運(yùn)用到實際生活中去的重要途徑。在實踐活動中，學(xué)生用地理的眼光去看待身邊的事物，去思考一種地理現(xiàn)象的本質(zhì)，去了解各種地理要素之間的關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生真正建立起正確的人地協(xié)調(diào)觀。當(dāng)然，為確保實踐活動的可行性，教師的參與是必不可少的。

例如在講到人類經(jīng)濟(jì)活動對環(huán)境的污染時，可以組織一個湖泊污染調(diào)查實踐。在當(dāng)?shù)卮_定一個典型案例，帶領(lǐng)學(xué)生去調(diào)研，觀測湖泊污染現(xiàn)狀，找出污染源，了解湖泊污染給當(dāng)?shù)鼐用駧砹四男┈F(xiàn)實問題，針對調(diào)研結(jié)果讓學(xué)生提出人們應(yīng)采取了哪結(jié)可行的措施來保護(hù)環(huán)境、減少污染。知識內(nèi)化成素養(yǎng)、素養(yǎng)外化為行動，這才是教育的目的。

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)中的一個重要任務(wù)，而其培養(yǎng)策略是一代又一代地理教師和教育家們不斷探索研究的對象，希望能夠通過我們共同的努力幫助學(xué)生在高中階段建立起以人地協(xié)調(diào)觀為核心的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟靜.高中地理多媒體情境教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[2] 秦正軍.“有效教學(xué)”中的“有效提問”之我見[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2013（12）.

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】