“三級(jí)四步”讀報(bào)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

文俊

摘 ? 要?英語報(bào)具有話題時(shí)尚、篇幅適中、語言適切、容量充足等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在組織學(xué)生閱讀英文報(bào)時(shí)，應(yīng)當(dāng)精選材料，系統(tǒng)規(guī)劃，分層落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，有序提升綜合素養(yǎng)。以Teens報(bào)為例，闡述了“三級(jí)四步”讀報(bào)模式在促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)方面的具體運(yùn)用和相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞?英文報(bào)刊 ?課外閱讀 ?閱讀模式 ?綜合素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)目標(biāo)在關(guān)于閱讀標(biāo)準(zhǔn)的描述中，明確提出“課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上”[1]。這說明，要達(dá)成英語課程的總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，或發(fā)展學(xué)生“語言知識(shí)、言語技能、為交際運(yùn)用英語能力、情感品德、智慧能力、思想文化和自學(xué)能力”[2]為基本內(nèi)涵的綜合素養(yǎng)，除常規(guī)課堂教學(xué)之外，海量的課外閱讀是其重要支撐。但當(dāng)前的課外閱讀與教學(xué)普遍存在“目標(biāo)單一、方式機(jī)械、效果不佳”的現(xiàn)象[3]，內(nèi)容適切、方式得當(dāng)、機(jī)制健全的課外閱讀與教學(xué)模式成為廣大英語教師追尋的教學(xué)理想。本文以我校多年英文報(bào)紙閱讀與教學(xué)的實(shí)踐為例，探討有效組織課外閱讀提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的路徑和方法。

一、英文報(bào)輔助閱讀的適切性

當(dāng)前，學(xué)生在閱讀媒介方面擁有多元選擇，可閱讀英文經(jīng)典原著，可在線閱讀新聞或期刊，也可選擇紙質(zhì)報(bào)刊。不同媒介和資源各具特色和優(yōu)勢(shì)，但綜合考慮初中生的身心特點(diǎn)、語言基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、時(shí)空條件等因素，一份編制精美、富有梯度的英文報(bào)紙如China Daily旗下的Teens報(bào)（學(xué)生版）更加適合開展系統(tǒng)化的課外閱讀活動(dòng)。這是因?yàn)椋祟悓閷W(xué)生編制的英文報(bào)具有以下顯著的特征和優(yōu)勢(shì)。

1.話題時(shí)尚，貼近興趣

該報(bào)紙由news desk（妙圖世界）、school time（青春校園）、magic world（奇妙世界，其中涵蓋了culture Q&A和classic reading）、science study（科技新知）、reading fun（快樂閱讀）以及star stories（星光物語）等板塊組成，每一板塊所提供的內(nèi)容都與青少年最關(guān)心、最感興趣的話題相關(guān)，且緊跟時(shí)代步伐、圖文并茂，因此非常容易被學(xué)生接受。

2.篇幅適中，貼近需求

Teens（Junior）各版短文的篇幅基本都在200～400詞之間，略長(zhǎng)于牛津教材的閱讀文本。隨著年級(jí)升高，文章篇幅會(huì)有相應(yīng)調(diào)整，閱讀難度符合Krashen輸入假說可理解的語言輸入“i+1”的要求，能較好地調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生閱讀的積極性。相對(duì)于篇幅太長(zhǎng)的經(jīng)典書目閱讀，Teens報(bào)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

3.語言適切，貼近能力

Teens（Junior）首先依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和語言基礎(chǔ)進(jìn)行了明確的1～3分級(jí)，整體把控了語言的難度和語篇的長(zhǎng)度，呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。所有文本材料的用詞也基于《課標(biāo)》要求，基本匹配學(xué)生相應(yīng)年級(jí)的詞匯庫，凡不能通過上下文輕松猜測(cè)的生詞都會(huì)附中文注解，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。因此，學(xué)生能夠比較順暢地完成閱讀任務(wù)，并在過程中學(xué)習(xí)新知、體驗(yàn)快樂。

4.容量足夠，貼近目標(biāo)

根據(jù)《課標(biāo)》要求，初中生在七、八、九三個(gè)年段的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞、10萬詞和15萬詞。Teens報(bào)（初中版）每期8個(gè)版面，其中5～6個(gè)版面均有完整的閱讀文本，除第一版外每一版都有2～4篇短文，詞數(shù)在200～400之間。這樣，如果學(xué)生每天堅(jiān)持讀一個(gè)版面，每周堅(jiān)持閱讀5天，每年堅(jiān)持閱讀40周，則學(xué)生每年的閱讀量可輕松達(dá)到6～8萬詞，可以輕松實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》閱讀“量”的目標(biāo)。

以上結(jié)論在我校開展的一項(xiàng)有關(guān)“初中生英語交際能力現(xiàn)狀”調(diào)查分析中得以印證。在這項(xiàng)由41個(gè)班1245名學(xué)生參與的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中“非常喜歡和比較喜歡Teens報(bào)”的學(xué)生達(dá)到1177人，占總?cè)藬?shù)的94.5%。在針對(duì)“為什么喜歡這份報(bào)紙？”的進(jìn)一步調(diào)查中，認(rèn)為“能夠在語篇中習(xí)得生詞，拓展詞匯量”的學(xué)生占78.39%，認(rèn)為報(bào)紙“增進(jìn)了對(duì)中西方文化習(xí)俗的了解”的學(xué)生占74.45%，認(rèn)為“提供感興趣的話題，使我想說愿說”的學(xué)生占61.29%。這說明，選擇這樣的課外材料符合學(xué)生的需求，有助于達(dá)成提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、“三級(jí)四步”讀報(bào)模式的概念

報(bào)刊閱讀在我校開展已近十年，經(jīng)不斷完善，逐漸形成了以Teens報(bào)為主要閱讀素材的“三級(jí)四步”校本閱讀模式，基本內(nèi)涵解讀如下。

1.報(bào)紙“三級(jí)”閱讀能力界定

第一級(jí)（7年級(jí)）：能在老師幫助下完成閱讀任務(wù)（包括通過閱讀獲取信息、掌握閱讀技能與策略、嘗試甄選和學(xué)習(xí)新詞匯、關(guān)注和理解文化差異等），學(xué)習(xí)討論自己喜歡的話題，養(yǎng)成每日讀報(bào)的習(xí)慣。

第二級(jí)（8年級(jí)）：能進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運(yùn)用閱讀策略高效完成閱讀任務(wù)，運(yùn)用工具（字典、網(wǎng)絡(luò)等）學(xué)習(xí)和運(yùn)用新語言，深化話題討論如辯論、問題解決，小組合作完成學(xué)習(xí)成果展示。

第三級(jí)（9年級(jí)）：能進(jìn)一步發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，嘗試閱讀題目設(shè)計(jì)、完成閱讀任務(wù)，能就熱點(diǎn)話題展開討論、充分表達(dá)個(gè)人見解，在深度學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步拓展國際視野、堅(jiān)定文化自信、提升文明素養(yǎng)。

2.報(bào)紙“四步”閱讀任務(wù)解析

第一步：完成閱讀任務(wù)（導(dǎo)讀題目）。每日一版，每版1～3篇，每篇設(shè)1～3個(gè)問題，每一個(gè)題目均導(dǎo)向某種閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀過程中，要求學(xué)生劃出有關(guān)信息的出處，篩選有價(jià)值的語言（詞匯、短語和美句等），旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第二步：完成小組任務(wù)（課件準(zhǔn)備）。四人一組，分工負(fù)責(zé)（各人負(fù)責(zé)一個(gè)版面），組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)任務(wù)落實(shí)進(jìn)度，審核、調(diào)整、優(yōu)化展示材料，并在匯報(bào)展示前接受教師的檢查和指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。

第三步：完成課堂分享（師生互動(dòng)）。教師組織reading strategy guiding（根據(jù)閱讀練習(xí)反饋強(qiáng)化閱讀技能和策略的理解和運(yùn)用）;學(xué)生組織topic reviewing（依據(jù)圖片進(jìn)行free talk旨在培養(yǎng)學(xué)生自信地開口輸出，發(fā)展口頭表達(dá)能力）、language learning旨在強(qiáng)化新的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，為發(fā)展語用能力做持續(xù)的鋪墊）以及problem solving（結(jié)合實(shí)際解決問題）。

第四步：完成課后鞏固（練習(xí)引領(lǐng)）。當(dāng)日復(fù)習(xí)+鞏固練習(xí)+次日默寫+單元情境化檢測(cè)，有助于學(xué)生增強(qiáng)記憶。

三、“四步”閱讀與教學(xué)實(shí)踐

為推進(jìn)課外閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，學(xué)校形成了三個(gè)確保的重要機(jī)制：一是確保每學(xué)期20周（每周5天）的有效閱讀時(shí)間，二是確保每位學(xué)科組教師負(fù)責(zé)2～3期報(bào)紙閱讀教學(xué)的統(tǒng)籌、設(shè)計(jì)，三是確保每一期報(bào)紙閱讀與教學(xué)基于相似的模式，從而形成全校共讀的文化氛圍。下面以Teens Junior1 issue 2為例，呈現(xiàn)學(xué)校的閱讀與教學(xué)實(shí)踐。

1.課前閱讀

每日閱讀，回答以下問題（每一題都有明確的目標(biāo)指向），閱讀過程中關(guān)注新的語言現(xiàn)象尤其是貼近生活的生詞，同時(shí)熟悉各版面的話題，為課中交流做準(zhǔn)備。

Teens Junior1 2018-2019 Issue2 Reading tasks

Day1 page2：（provided by the teacher）

Clever crows：（1）Why do the workers choose crows as their special cleaners？（意圖：學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)。（2）How smart are the crows？（意圖：學(xué)會(huì)理解問題所期望的信息。）

New way to cross：（3）What is special about the new way in Beijing？

Day2 page3 （provided by the teacher）Lessons for a new year：Which lesson is the most impressive（印象深刻）to you among the four ones？Why？（意圖：學(xué)會(huì)整體閱讀基礎(chǔ)上的比較，學(xué)會(huì)陳述理由。）

About TEENS：What lesson do you learn from Sun Runs story？ （意圖：關(guān)注同輩群體。）

Day3 page4參見《閱讀理解每日一練》IV版Many wonders of Sichuan

Day4 page5：（provided by the teacher）Ghosts of our loved ones：

（1）When is Zhongyuan Festival in China？ （意圖：關(guān)注was與is引出的不同時(shí)間。）

（2）How do Chinese people celebrate it？ （意圖：關(guān)注中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。）

（3）What does the writer really want to tell us in this article？（意圖：關(guān)注作者意圖。）

Day5 page6參見《閱讀理解每日一練》IV版‘Real robot pet

Day6 page8《閱讀理解每日一練》IV版Xu wins five golds

2.課中交流

主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：Step1 Topic reviewing要求學(xué)生借助圖片1從What do you know about it？What do you think of it？What can you learn from it？等角度選擇自己最喜歡的話題進(jìn)行陳述，教師隨機(jī)追問和評(píng)價(jià);Step2 Reading strategy guiding與學(xué)生一起探討閱讀理解中錯(cuò)誤率較高的問題，如When is Zhongyuan Festival in China？（學(xué)生沒有關(guān)注時(shí)態(tài)的細(xì)節(jié)，將It was on Aug 25 this year.作為答案）以及What does the writer really want to tell us？（引導(dǎo)學(xué)生在首段或末段尋找此類信息）;Step3 Language Learning在語境中學(xué)習(xí)scary/pick/remember/worry/choice/common/possible/surprise/win/suggest/provide/touch等詞匯并進(jìn)行適當(dāng)操練;Step4 Problem solving（a debate based on page4）：Its better to have lunch at school than eat out.（Yes VS No）組織學(xué)生按觀點(diǎn)分組討論后選拔代表進(jìn)行辯論，提升真實(shí)語言運(yùn)用能力。

3.課后鞏固

課后鞏固聚焦新詞匯、短語，包括當(dāng)日鞏固練習(xí)（略）和階段考核兩個(gè)環(huán)節(jié)。

四、對(duì)“三級(jí)四步”閱讀的反思

十多年的教學(xué)實(shí)踐表明，此閱讀模式扎實(shí)有效，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有顯著的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是基于“task-based reading”理念的每日一讀保證了閱讀效率;二是綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)提高了學(xué)生綜合素養(yǎng);三是培養(yǎng)了每日讀報(bào)、關(guān)注熱點(diǎn)、讀后反思以及讀說結(jié)合等學(xué)習(xí)習(xí)慣;四是提高了學(xué)習(xí)興趣，培育了英語學(xué)科情感。反思十年教學(xué)探索之路，可以得出以下四點(diǎn)教學(xué)啟示。

1.精選材料，巧設(shè)任務(wù)

在科技和網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)習(xí)資源百花齊放，但也良莠不齊。因此，幫助學(xué)生遴選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源成為新時(shí)代教師的基本功。在此基礎(chǔ)上，按照task-based reading的要求，精心編制符合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能激發(fā)和維持學(xué)生閱讀的熱情，達(dá)成預(yù)期的閱讀目標(biāo)。

2.基于學(xué)情，分層要求

此課外閱讀模式雖然受到大部分學(xué)生的喜愛，但不可否認(rèn)部分學(xué)生有力不從心之感，尤其在話題回顧和問題解決環(huán)節(jié)，常常面有難色。因此，教師應(yīng)精細(xì)把握學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，并據(jù)此為不同層次的學(xué)生分層設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置差異化閱讀任務(wù)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展，維持學(xué)習(xí)熱情。

3.系統(tǒng)規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)

“三級(jí)四步”報(bào)刊閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，分解到每一天，貫穿到初中三年，這就需要教師系統(tǒng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)，形成以學(xué)段為基本單位的能力目標(biāo)導(dǎo)向和閱讀漸變模式，穩(wěn)步推進(jìn)閱讀和教學(xué)。“課后為主，學(xué)為中心”應(yīng)成為報(bào)紙閱讀的基本定位，充分彰顯學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)[5]。但同時(shí)，教師又必須首先以學(xué)習(xí)者的身份介入閱讀活動(dòng)，精準(zhǔn)把握?qǐng)?bào)紙內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、興趣點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，從而在組織學(xué)生閱讀和課堂交流的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

4.直面問題，積極改進(jìn)

“三級(jí)四步”讀報(bào)模式雖然取得了一定的教學(xué)成效，但也逐漸暴露出閱讀任務(wù)平面化和教學(xué)結(jié)構(gòu)公式化等問題，阻礙了部分學(xué)生的發(fā)展。為此，后期閱讀任務(wù)的設(shè)置擬朝著“讀寫結(jié)合、突出語用”的方向轉(zhuǎn)變，同時(shí)探索“以話題為主線、以自然版面為教學(xué)單位”的課堂建構(gòu)方式，使閱讀教學(xué)更加流暢、活潑和高效。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 章兼中.基礎(chǔ)英語課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力嗎[J].課程·教材·教法，2011（03）.

[3] 冒曉飛.基于核心素養(yǎng)的英語文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2017（10）.

[4] 全斌，索惠赟.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2013（04）.

[5] 徐青.開展英語報(bào)刊閱讀與學(xué)生閱讀能力提升[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2011（09）.【責(zé)任編輯 ?王 ? 穎】