磨課應滿足教研活動中的多主體需求

林匯波

摘 ? 要?磨課，是公開課教研活動的基礎性工作。磨課有教研主體、磨課團隊主體、授課教師主體及學習主體等多主體需求的存在，須考慮多主體需求的滿足。有效磨課，應滿足教研活動中多主體的元認知的需求。

關鍵詞?磨課 ?公開課研討 ?多主體需求 ?教研有效性 ?教師教研素養

磨課，即公開課授課教師及教研團隊為提升研討活動層次而多次打磨公開課的合作性研究活動。磨課是教研中團隊合作備課階段，重在研究、探索，注重團隊經驗智慧的碰撞、吸納。公開課教研中，課的成功是教研有效的關鍵。因為是面對專家或參與研討活動的本學科教師，執教教師會對所教之課細細推敲，反復試上，教研組教師組成研究團隊反復聽課，提建議，修改，再試上，打磨出一節高質量的課。

磨課的意義有：第一，提升教研活動有效性。磨課最終的目標是創新課堂教學，突出某一主題研究點，促進觀課教師思考，從而提升教研活動有效性。第二，提升授課者專業水平。磨課中授課教師提出的方案受到多方位質疑，甚至被推翻，最終是面目全非。磨課于授課教師是一次磨難，更是一次涅槃，促進授課教師專業素養突破，實現專業水平提升。第三，促進磨課團隊研究水平的提升。磨課過程除了授課教師的積極投入外，還有磨課團隊合作性研究活動。磨課團隊反復聽課、反復研討，進行頭腦風暴，集中形成改進建議。磨課激發團隊成員思考，生成智慧，從而實現團隊研究水平提升。

一、磨課中的多主體間關系及其需求

磨課及最終的公開課，要“考慮如何在課堂教學的展示過程中”，盡可能展現研究性要素[1]，為研討活動提供一個平臺，促進所有參與研究的觀課教師共同提高。但就現在的公開課研討現實看，這個目標的實現并不充分。教室里聽課的教師，總是遠遠地坐在后黑板下，刷微信、打盹或走神的不在少數。因此，確認磨課中的多主體是必要的。

磨課涉及教研諸要素，觸及諸主體的需求。一是教研主體，即終點公開課中的觀課教師;二是磨課主體，即磨課團隊;三是教的主體，即授課教師;四是學習主體，即學生。四個主體在磨課及公開課課堂上都不可或缺。研討活動是為觀課教師提供教研憑借的，如果觀課教師缺乏主動性積極性，教研需求沒有獲得滿足，該場教研活動歸于失敗。如果授課教師有自我展示的需求，但發揮不出“教”的水平，公開課不具示范性與研討性，顯然也是不行的。如果磨課團隊在磨課中沒有積極建言獻策，就不能形成理想中的課。如果學生沒有學好學懂，基礎性的課堂教學內容沒有奠定，教研顯然是虛的。

多主體需求在磨課中很難有合理的平衡。授課教師與磨課團隊在磨課中常朝著精細上走，朝著文本內容或知識性內容性發展。磨課中授課教師會覺得團隊的意見都有道理，都應積極吸納;團隊教師覺得自己的意見或經驗很重要，不可或缺，積極建議，甚至堅持非在公開課中塞進自己的意見不可。最終是公開課塞進太多“正確建議”，而至一節公開課精細異常，面面俱到無所不至。這種磨課導致課堂臃腫，容量很大，需教師快速主講來完成，學生很少有活動的空間。即便給學生回答的機會，教師也會擔心學生偏離預設方向，浪費時間，完不成磨課預定的“重要內容”，教師會截住學生的回答，快速給予正確答案。這樣的磨課形成的公開課，顯然有悖教學規律，失去示范引領的方向。

二、磨課的走向或層次分析

1.太滿而“精細”的課

如果授課教師“積極”采納建議，最終是公開課里塞進太多內容，以至授課教師大量占用課堂時間方能講完。公開課是教師完全按照設定路線細節講授的課，學生很少有活動的空間和時間。

這樣磨出來的課，追求教材與知識解讀的全面性。這種方向的課精細完美，以教師傳授、傳遞為主，顯然是教師“灌輸”的課，不但教師講授壓力大，且擠壓學生活動空間，是反知識能力建構、違背新課標精神的。

2.“設定學生活動”的課

這一層次的磨課中能考慮學習主體的活動，設置許多問題要求學生回答。課堂上教師不斷指定學生回答，最終選定一個較合理答案，然后屏顯答案校對。表面看是學生活動，但其實質是活動還停留于教師單向的教：教師認定學生應能回答→提問設定內容的問題→學生按要求回答出指定的內容。學生的回答是已思考的原有答案，念一遍;從課文、教輔或筆記中找到答案，念答案。與第一個層次相比，無非是從“教師講”變為“教師問”，還是沒有考慮學生的學習需求。學生的回答，是停留于已有水平的表達活動。

這樣磨出的課，也會設定教師點撥學習方法與策略。但因非學生體驗探索，學生無實際學習發生，教師“提煉”出的方法策略與學生有距離，是教師“貼標簽”。

3.止于授課師生間“默契”的課

這一層次的磨課，課上設定學生發展的活動，注重學生的學習，能發揮學習主體性自主性，較好完成教學任務。但學生“學懂學會”，處于授課教師與學生間的默契，是非外人所能懂的。

這樣磨出的課，教的主體和學的主體明確而突出，可是把教研主體排除在外，所磨出的課與教研觀課教師們無關。于是，觀課教師注意力轉移或分散就不足為奇了。而現實教研中有好課，但聽不懂看不懂現象是存在的。

4.滿足多主體需求的課

磨課過程尊重授課教師的特點，充分考慮磨課團隊的建議，做合理的取舍。最終的公開課，能滿足學生的發展需求，同時課堂上突出展示怎么學的過程，充分兼顧教研主體的需求。

這是磨課的理想境界。處于此層次的磨課，充分考慮教研活動中多種主體間關系，既吸納磨課團隊的智慧，又發揮授課主體的積極作用，授課教師課堂發揮充分，學生學習有效，課堂實施時意義性細節表現充分，讓聽課教師看得清思得明，能極大滿足觀課教師的需求。

三、磨課的活動目標及衡量標準

1.磨課活動的目標

（1）主題前沿

教研活動應有前沿性主題，有重要的實踐意義，才具備吸引力。首先是觀念新。所磨之課能表現當下課改的前沿觀念。如新課標提出核心素養，教學指向學生關鍵能力的發展。所磨之課如果還停留于教師傳授或傳遞知識，教學觀念陳舊，顯然就沒有研討意義。其次是實踐性強。“出發點是問題”，或是“即將遇到的困難”，是“教育教學中共性問題”[2]，是一線教師共同面臨的困境，需探索解決，在當前教育教學中具有普遍性實踐意義。最后是學習主體性表現突出。一節課凝聚于某一前沿觀念的設計，教學細節充分表現學的主動性、積極性，表現學生發展過程，而不是停留于學生埋頭刷題或苦苦思索上。

（2）課堂創新

課堂創新包括有內容創新與形式創新兩個方面。內容上可選擇學生感興趣的，過程上強調任務驅動，調動學習自主性與積極性。形式上可組織小組合作，學生互助互動;可現代信息技術與學科整合，等等。形式創新教學內容得以有效激活，自然會激發學習積極性，也會吸引觀課教師的注意力。

（3）細節精致

平時的課常是“趕著完成任務”，有許多粗糙與籠統的地方，缺乏細節意義上的推敲、深究與完善，因而不具備教師專業素養提升的意義。磨課過程，關注有意義的細節，挖掘細節意義，促使細節細化與意義化。磨課時可教學環節微格化，可使用攝像機等現代教育技術手段，做“解剖麻雀”式的分解與剖析，考究細節與意義之間的關系，再根據需要提出設計，組合重構，把細節做好。

2.磨課活動有效性的標準

（1）有碰撞

磨課團隊是一個合作共同體，關系平等，每個成員都要圍繞所要開設公開課敢于質疑，積極奉獻自己的經驗智慧。討論中有頭腦風暴，有智慧碰撞，迸發創新火花，群策群力，共同謀劃一堂好課。

（2）能重構

停留于授課者原來的設計或經驗水平上，磨課就失去意義。有集體智慧，碰撞中形成新觀念，創造新的教學藝術與形式，并最終落地課堂。磨課中重建課堂觀念，重建表現新思想能吸引觀課教師參與的新課堂。

（3）重生長

重生長可以有四個方面：一是磨出表現學生成長的終點課堂。二是授課教師在磨課中改變觀念，提升課堂教學的設計與組織實施能力，實現成長。三是磨課團隊提升研究能力，在磨課中共同成長。四是終點公開課為教研活動服務，能有效激發觀課教師思考，催生新教學理念建構并提升實現素養。

（4）存個性

磨課最終泯滅授課教師個性同樣是失誤的。公開課授課教師的課堂展示中，個人積累與智慧化為個性化課堂教學技能，是課堂吸引觀課教師的魅力所在。磨課須尊重并圍繞授課教師的積累與特點，磨出的是一堂能表現授課教師的積累、個性、智慧的公開課。

（5）明理據

磨課及終點的公開課，還應上升到相應理據認識的層面上，不但能看到前沿觀念的課堂演繹，還能明白這樣創新課堂的理由，且最終能說出來或寫出來。研討活動中有教師看得見、摸得著、說得出的提高，才是真實實現磨課的意義。

四、有效磨課滿足多主體元認知需求

1.學生的真實學習是磨課的出發點

如果磨課是一門心思營造吸引眼球的招數，甚至是犧牲學生真實學習的表演，那顯然是錯的。吸引觀課教師積極參與研討是重要任務，但基點是學生的有效學習。“要尊重每一堂課的正常形態”，尊重每一學習內容的正常學習，因為“每一堂課都有自己的精彩”[3]。只有學生學懂學會，真實學習與發展，才能獲得磨課團隊及觀課教師的認可。

磨課過程中的試上就應是不斷地借班上課，杜絕預演與做假。磨課應辯證對待活動中多種主體間關系，以學生學習為基礎，圍繞學生真實學習不斷設計、創新與完善。

2.滿足觀課教師需求是磨課的核心任務

無限的拔高主題，或是自以為是不為人懂的創新，都不值得推崇。公開課不是為授課教師開設的，也不是為磨課團隊開設的，須適合觀課教師特點，滿足觀課教師發展需求是磨課的核心追求。公開課的設計或創新和磨課的努力方向需有針對性，授課教師及磨課團隊需研究觀課教師的需求。

研究觀課教師的需求，讓授課教師及磨課團隊把教學研究放在更為廣闊的范圍內審視。磨課中考慮觀課教師的水平、科研素養，考慮他們的實際教研需求，可有效拓寬研究視野，提高研究水平。

3.突出授課教師的個性化教學智慧

有的磨課走向極端，授課教師成為磨課團隊的代言人。磨課至最終，授課教師只是一個“表演者的身份”，按部就班地“帶著鐐銬跳舞”[4]，實際課堂上已經沒有授課教師的存在，沒有授課教師積累與個性的存在。吸引觀課教師的，應是有個性的創新，能表現授課教師個體特點的課。磨課中應尊重授課教師個性，發揮授課教師特有素養的積極作用。

磨課團隊的需求要理性控制，特別是團隊中的強勢名師、組長或行政人員，更應理性節制。從具體課堂考慮，磨課應達成授課教師與其學生間的教與學的默契，磨課以學為出發點，尊重授課教師已有的教學設計，尊重其合理性，在充分對話與交流的基礎上，引領授課教師進一步的優化和提升，是授課教師個人特點與磨課團隊智慧的有機融合。

總之，應在磨課中建構多主體元認知。于學生而言，不停留于具體的體驗與知識，上升到學習方法、策略層面，形成習慣與思維模式，提升至元認知層面。于授課教師與磨課團隊而言，通過磨課，知道了要上好一節課應具備的技能，應做哪些準備工作，上升到理性層面，形成新認知。于觀課教師而言，既看到公開課的成功點，獲得啟發，又能推知理據，推溯成功的原因，獲得有效教研的認知。

磨課的最高境是磨出集前沿主題、形式創新的課，課好學易懂，觀課能得啟發，能學到實實在在的東西，磨出的公開課能滿足教研活動中多個主體元認知提升上的需求，達成“認知的認知”。磨課，是教研活動中的基礎性工作。正確認識磨課，做好磨課工作，可提升公開課開設水平，同時滿足教研活動中多主體的發展需求，提高教研有效性。

參考文獻

[1] 石義堂，李馥郁.中小學公開課特征與功能探微——兼論語文公開課實踐的幾個誤區[J].當代教育與文化，2016（07）.

[2] 周步兵.公開課不能止于表演[J].教學與管理，2017（11）.

[3] 張建國.公開課不是作秀課[J].教學與管理，2016（12）.

[4] 張輝.磨課，“磨”去了什么——從一線教師的視角看“磨課”之失[J].中小學教師培訓，2010（11）.【責任編輯 ?郭振玲】