初中生物學教材習題設計的問題及其改進

龔偉 沈依靖 應益可

摘 ? 要?現有初中生物學教材習題設計存在習題的外部特征相對傳統、內容選擇范圍狹窄、習題的思維要求較為基礎、習題的素養滲透尚未重視等諸多問題。針對這些問題，教材編寫者應該努力做到改善習題外部特征、拓寬習題內容載體、賦予習題多維功能、提高習題要求層次、落實發展核心素養，使教材更好地為學生的發展而服務。

關鍵詞?生物學習題 ?習題設計 ?教材比較 ?分科和綜合

本文選取的是2013年出版的三套教材，分別是人民教育出版社的《生物學》（以下簡稱“人教版”）、浙江教育出版社的《科學》（以下簡稱“浙教版”）以及華東師范大學出版社《科學》（以下簡稱“華師大版”）。首先，從習題的外部特征、內容選擇、習題要求、核心素養滲透4大分析視角出發構建了習題量化分析模型（見表1）;其次，在確保評定者信度超過0.95的基礎上，由兩位研究生依據表1進行數據分析;再次，將數據整合進而發現其中存在的差異性，對存在的關鍵問題展開討論;最后，就我國初中生物學教材習題設計如何重構進行思考。

一、初中生物學教材習題設計的現實審視

各套教材順應了世界科學課程改革的潮流，注意到了習題的實踐性、開放性，并且呈現出“百花齊放”的特點，但還存在以下問題。

1.習題的外部特征相對傳統

經過統計發現，各套教材中各章節的習題數量大多在5題左右，習題的外部特征總體呈現出相對傳統的特點：（1）習題類型大抵涉及了選擇題、填空題、簡答題、實驗題等，其中簡答題比重占到60%以上且提問方式大多是“什么”“為什么”“怎么樣”，實驗題比重最大的浙教版教材僅有11.45%;（2）各套教材均不太注重采用實驗圖、數據圖、關系圖、模型圖等多種形式來呈現習題信息，基本以文字敘述為主;（3）大約有75%以上的習題在情境創設方面以知識本身直接呈現，且就生活經驗入手的習題在數量上多于以科學前沿為情境的習題。上述特點的存在，在一定程度上降低了習題材料的閱讀性，同時也降低了學生對多種能力綜合運用的要求。

2.習題的內容選擇范圍狹窄

“學科融合”是當今理科教材發展的必然趨勢，生物學教材習題也應提倡與物理、化學等學科融合，以便考查學生綜合運用各方面知識的能力。縱觀三套教材，習題內容選擇大多以純生物學知識為主，即使是“學科融合”比例最大的華師大版也僅達到2.34%。本文進一步對習題的開放程度進行剖析，發現封閉性習題的所占比重均很大，全開放性習題幾乎沒有，如習題開放性較高的人教版教材半開放性習題比重僅占11.54%。這種情況的存在從知識和能力兩方面制約了學生的發展，不利于學生綜合素質的提升。

3.習題的思維要求較為基礎

本文借鑒布魯姆的認知目標的水平層次[2]來分析習題的推理要求。各套教材總體上以回憶先前學習的知識與理解知識的意義為主，高水平認知要求的習題數量非常少。此外，各套教材依然關注和強化的是學生對知識的識記、理解以及簡單運用，而實踐性習題所占比重較小，如作為科學探究過程必不可少的“控制變量”在三套教材中幾乎沒作要求。

4.習題的素養滲透尚未重視

新的高中生物學課程標準規定了高中生學習生物學學科的核心素養，而初中階段是學生系統學習生物學的起始階段，也應逐步滲透核心素養的相關方面。經過研究發現，三套教材有較多的習題未融入核心素養的相關要旨;習題中滲透最多的是“科學思維”的相關要求，這是由學科特點所決定而要求習題融入較高推理要求;而“科學探究”這一素養滲透并不多，需要引起足夠重視;最令人遺憾的是與學生生活聯系較為緊密的“生命觀念”和“社會責任”要求非常少。

二、初中生物學教材習題設計的改進策略

1.改善習題外部特征

隨著信息時代的到來，作為未來社會成員的學生亟須掌握高效獲取、分析及加工信息的能力。因此，教材編寫者應關注：一方面，習題設計要堅持情境多樣化，打破科學世界和生活世界的壁壘，在情境創設時融入生活情境與科學前沿，使學生真切地理解科學、技術和社會間的關系，能夠從習題提供的信息中，準確地提取實質性內容，并與已有知識塊整合、重組為新知識塊;另一方面，習題應當積極構建信息的呈現方式，增加實驗圖、模型圖等形象、直觀、生動的素材，使其豐富多彩，增強習題的吸引力。

2.拓寬習題內容載體

自然學科間的知識與研究方法是相通的，人們在解決實際問題過程中須要綜合運用。因此，教材編寫者在習題設計過程中須要注意不同學科與生物學間的聯系，使學科融合“真實地發生著”，讓學生在相對真實的情境中有效提高其綜合素質。例如，教材編寫者可以針對“光合作用”將生物學、化學、地理等學科知識有機融合，讓學生在一個相對真實的情境中，多角度地觀察、分析和處理問題，提高其思維的綜合性、批判性和開放性。

3.賦予習題多維功能

各套教材的“方法性習題”和“實踐性習題”不僅在“量”上不足，而且在“質”的方面也有所欠缺。因此，教材編寫者應根據課程標準的相關要求，致力于調整習題的結構，合理安排知識性、方法性、實踐性三層級的習題，不能墨守陳規而局限于強化學生基礎知識的識記與理解，多編制一些過程或結論開放的習題，使學生多角度地深入思考問題，發展其發散性思維，提高其解決實際問題的能力。

4.提高習題要求層次

各套教材的習題對知識的識記與理解頗為重視，但涉及綜合與評價的習題卻非常少，這在一定程度上制約了學生學習水平的提高。因此，教材編寫者應基于學生的最近發展區并考慮到不同需要而進行整體設計，使得推理層次、難度、綜合度逐步提升，做好基礎性習題和綜合性習題的合理配比，以此來促進學生邏輯思維往深刻性、周密性、敏捷性方向發展，以深刻理解科學知識、科學探索以及科學事業的本質。

5.落實發展核心素養

“生物學科核心素養”要求學生在解決真實情境中的生物學問題時表現出來必備的品格和關鍵能力，為其將來面對真實問題奠定基礎。因此，教材編寫者為了將學科核心素養落到實處，可以有的放矢地將日常生活和社會生產中的熱點問題設置為習題的情境，促使他們將知識的理解、方法的運用、態度的形成融于一體，在生物學學習過程中培養學生的人文素養與社會責任感等，幫助其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 布盧姆.教育目標分類學第1分冊認知領域[M].羅黎輝，譯.上海：華東師范大學出版社，1986.

【責任編輯 ? 孫曉雯】