高中數學說題教研效果欠佳的原因與對策

池新回 林京榕

摘 ? 要?說題教研，是一種展示和討論活動，它是以數學思想方法為依據、以試題解說為著眼點、以教師專業發展為立足點的教學研究活動。近年來，說題教研在深化試題研究、實現高效教學等方面，都發揮了不可或缺的作用。

關鍵詞?高中 ?說題教研 ?問題 ?對策

說題教研，是對特定試題進行解說和評說的一種教研活動，是在數學核心素養理念和理解教學、理解學生、理解問題的基礎上，對特定試題的邏輯體系、內容主線、能力要求、思想方法、拓展變式等進行解說和評說，實現高效教學的研究活動。隨著說題教研健康有序的開展，教師真正感悟到說題教研的教育價值、應用價值和文化價值，形成了教學研為一體的教研氛圍，取得了較為豐碩的成效。但說題教研在少數學校也出現效果欠佳等諸多問題，有待詳盡分析效果欠佳的原因，拓展說題教研視野，提升說題教研水平。

一、說題教研的價值

隨著課程改革的不斷深入，學科教研活動的內容和形式也發生了變化。教研活動由早期的側重“課堂教學”研究，發展到后來的“說課”活動，再到目前盛行的“說題”活動，逐步縮小了活動的內容與范圍，形成了以試題解說為著眼點的生動而有活力的說題教研活動，使得教研活動更具有針對性，從而提高教研活動的實效性。說題教研為教師提供了一個反思問題解決的平臺，教師的數學素養得以提高，教學素質得以提升。

1.引領教師充實教育理論

說題教研對發展教師的教學智慧、促進教師的專業成長具有重要的作用。說題過程中，組織者和管理者要引領說題教研的參與者，認真研讀課程標準的相關內容，在數學核心素養的統領下，體會所說試題的數學本質，明晰所說試題的數學內涵，從而凸顯說題教研的目的性、理論性、策略性和實效性。只有這樣，說題教研才有生命力;也只有這樣，才能在深入閱讀、反復推敲的過程中，更加全面地理解課程理念、課程框架和課程內容，從而提高教師課堂教學的執行力。

2.引領教師研究解題

數學解題是說題的基礎，是說好題的前提條件。波利亞說過：“中學數學教學的核心任務是解題”，“解題是中學數學中最有用的精華”。說題教研的組織者和管理者，要引領教師在新的教育理念視角下，多進行數學解題訓練，讓他們在解題中收獲成長;要激發參與說題教研的教師帶著研究的狀態進行日常的數學解題，將簡單自發的解題任務轉變為自覺的學科研究行為，提高說題教研的基本技能。教師解題不僅要關注解題的結果，更要關注數學本質以及內在思維方法和數學結構。

3.引領教師研究命題

說題教研是教師智慧生成與表達的重要方式。說題過程中，說題者不僅要準確把握試題所考查的數學本質，從不同角度研析試題的結構和特征，還要在命題的技術層面進行多方位的思考。教研活動的組織者和管理者，要引領數學教師深入了解所說試題的知識內涵和構成要素，深刻理解所說試題的類型特點和學科價值，系統認識所說試題的情境設問及語言描述的基本要求，使得教師的說題過程也是教師應用試題命制技術對試題進行思考、評價與改進的過程，從而提高教師的試題命制水平。

4.引領教師鉆研教學

說題教研中，教師不僅要關注如何分析、如何教學、如何反思，更要關注如何“用”，“說”以致用才是說題的最終目的。功夫在說題活動中磨練，效果在課堂教學中體現。教研活動的組織者和管理者，要借助說題教研豐富教研的內容，提高教研的效益，以研促教，實現教學研一體化;要引領教師將說題教研中獲得的成果應用于課堂實踐，尤其是試題講解課，要站在命題的高度認識試題講解的目標，從效益最大的角度反思試題講解的過程，減少就題論題、偏重知識講解、追求標準答案等傾向，從而凸顯試題講解的理論性、策略性和實效性，讓試題講解的課堂教學成為說題教研成敗的試金石。

5.引領教師反思創新

德國教育家第斯多惠對教育者有一段這樣的警句：“誰要是自己還沒有發展培養和教育好，他就不能發展培養和教育別人?！闭f題教研有自身的目標、內容與要求等，它與講解試題有著本質的區別，它與說課也不盡相同，說題教研是教師對試題命制特色進行分析、對試題引申拓展進行思考的過程，是教師自身教學實踐改造和完善的過程。因此，要充分發揮說題教研模式的特點，助推教師養成反思創新的習慣，讓數學教師在說題教研活動中提升自身的專業水平和數學素養。

二、說題教研效果欠佳的原因

說題教研是一種追求嚴謹縝密的教研活動方式，它對組織者和說題者提出了嚴格的規范要求。一方面，組織者不僅要提供足夠多高質量的說題教研資源來滿足研究的需求，還要指導教師深入研究說題教研方法，從根本上推動說題教研在教研活動中落地生根。另一方面，說題者必須具有高深的教育理論和精湛的專業水平，對試題的本質與結構進行解析與評述，對試題解答的過程與方法進行生發與闡述，對試題引伸的條件與需求進行分析與探究。只有組織者和參與者精心做好說題教研的準備，才能使說題教研得以有序正常的進行。

1.環境建設制約說題教研的開展

說題教研在實踐中存在很多制約，如受制于繁重的教學任務，教師沒有更多的精力和時間參加教研活動，說題教研存在形式化、泡沫化的現象，沒有真正進行學術上的交流。有些說題教研活動，組織者不重視說題教研環境建設和資源更新，不重視說題教研方法創新，從而難以調動教師參與說題教研的積極性和主動性，說題教研氛圍不夠濃厚。

2.教育理念制約說題教研的開展

在多年的說題教研實踐中，我們發現許多學校在先進的教學理念指導下，教研組根據教師的實際，營造出別具一格的說題教研氛圍，取得了較好的教研效果。但也有部分學校教研組沒有真正認識到說題教研的教育價值，思想觀念還比較落后，難以形成與時俱進的說題教研環境，從而制約說題教研的開展。

3.交流形式制約說題教研的開展

從說題教研的形式來看，有的只是為了突破某個難題而進行的探討，其實就是教師之間進行的一種解題交流活動，教研的質量不高;有的是為了某種需要而進行的說題教研，如將教研重點放在探討怎樣對自己的學術提升上，出現了重理論輕實踐的務虛教研;有的只是為了檢驗教師的業務水平進行的說題教研，如以新教師的問題解決為出發點而進行的研究等，沒有對試題的結構進行解讀，也沒有對命題的技術層面進行思考。

三、改善高中數學說題教研效果的策略

隨著課程改革的不斷深入，教研環境的建設不可怠慢，教研質量的提升勢在必行。說題教研是教研活動的重要組成部分，我們有能力也有信心通過多方發力，形成合力，破解說題教研效果欠佳問題，充分發揮說題教研的真正價值。

1.更新說題教研教育理念

《高中數學課程標準》（2017版）提出了發展數學學科核心素養的教育理念，對于當前的教育教學實踐來說是不小的考驗，對于說題教研活動來說既是挑戰也是機遇。基于學科核心素養的教學過程，其根本意義在于改變以往過于單一的教學活動，形成師生互動、教學相長的教學過程，追求更為靈活、更加開放的教學方法。隨著高中課程改革的不斷深入，說題教研活動應在學科核心素養先進教學理念指導下，根據學校和教師的實際情況，更新說題教研理念，創新說題教研形式，進而創設良好的說題教研氛圍。

2.重視說題教研環境建設

說題教研，作為一種嶄新的校本教研活動，對于教師的教育理論的理解和掌握、教育理念的更新和發展、教學方法的創新和變革，無疑都是一種有效途徑。因此，我們有必要進行說題教研的環境建設，讓說題教研成為教研活動不可缺少的組成部分。一方面，要為說題教研創設良好的外部環境，如教研地點、教研時間、參與教研的對象等。另一方面要為說題教研創設良好的資源環境，要從體現數學核心素養、數學能力以及數學思想方法等多個領域出發，開發說題教研的資源，使說題教研落到實處，讓其在說題內容與教師教學經驗之間起到良好的橋梁作用。

3.創建說題教研評價機制

說題教研評價是數學教研活動的重要組成部分。評價要以數學學科核心素養的達成為依據，反思說題教研過程，總結經驗、發現問題，進而促進說題教研的健康發展。

（1）重視數學核心素養的達成

基于數學核心素養的教學需要創設合適的教學情境，提出合適的數學問題。在設計說題教研評價工具時，一方面應著重對設計的問題和情境進行評價。說題教研的問題和情境設計是否體現數學核心素養，問題解決的方法是否為通性通法，以及對數學本質的理解、對數學思想方法的掌握及運用是否有助于數學核心素養的達成。另一方面要關注知識技能的范圍和難度，要有利于檢測教師思維的過程、深度和廣度，要聚焦數學的核心概念和通性通法，聚焦它們所承載的數學核心素養。

（2）重視說題教研的過程評價

首先，說題教研評價既要關注活動的結果，更要關注教師在說題教研過程中的發展。其次，既要關注說題教研中教師發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、回顧反思等過程的評價;又要關注教師的實踐探究能力與創新意識的發展水平的評價。最后，說題教研評價要關注教師在說題中反映出的數學素養、教學素質，將說題所思延伸到日常教學的執行力，“說”以致用是說題教研的最終目的。通過觀察和發現教師思維活動的特征及教學中的問題，及時調整教與學的行為，通過過程評價使教師感受到成長的快樂，激發其參與說題教研的積極性。

（3）重視學生主體性學習態度

學生是教學的主體，說題教研離不開對學生的研究，應關注學生的具體實際，關注學生主動學習、嚴謹求實的學習態度。英國教育家洛克說過：“導師應該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使得學生愛好知識，尊重知識，使學生采用正當的方法去求知，去改進他自己?！闭f題教研要服務于學生的發展，要把發揮學生主體性作用，形成良好的學習態度，列入說題教研的評價范疇，讓教師關愛與鼓勵學生，并對學生提出更加合適的要求，真正落實以研促學的教育理念。

四、對說題教研的反思

1.說題教研是學科教研的重要組成部分

說題教研是教學研究的一種新形式，為學科的教研活動提供了一種實用、有效的活動模式。通過多年的說題教研實踐，我們欣喜地看到學校的備課組、教研組及市縣級的教研部門等多個層面正有聲有色地組織開展說題教研活動，有的學校還組建了說題教研優質團隊，在更高的層面上對說題教研進行全方位的研究和指導，將學科教師經常地凝聚在一起進行實實在在的教學研究活動。學校正以說題教研為主要載體，豐富學科教研活動內容，如以備課組或教研組為單位，開展以“小題”為主題的說題研討活動;以學校為單位組織示范、交流、評比為主題的說題研討活動等。通過層層說題教研的正常進行，讓學校的教研活動活起來了、動起來了，說題教研已成為學科教研的重要組成部分。

2.說題教研承載著塑造研究型教師的重任

說題教研是在課程標準、教材體系的框架下進行的，它對修煉教師內功，把握教學方向，提升教研層次具有積極的促進作用，一個好的說題案例，就是一篇優秀的教研論文。通過說題教研，可以更加清晰地理解命題立意，挖掘試題背景，把握試題的趨勢與方向;通過說題教研，可以更加明確試題對學生能力的要求，調整教學思路，提高課堂教學的針對性和有效性;通過說題教研，可以拓寬教學研究的領域，使之成為教學研究的有效途徑之一。通過說題教研活動的深入開展，把更多教師自身的教學方法與考試命題的趨勢導向結合起來，讓學科教師在對試題的分析和研究中，拓寬教學研究新領域，因此，說題教研承載著塑造研究型學科教師的重任。

隨著學科教研活動內容和方式的不斷更新，期盼學校的學科備課組、教研組更加積極地探索說題教研新思路，開展說題教研專項研究，制定規范的說題教研程序，使說題教研這種新穎的校本教研形式不斷完善，促進學科教師的教學研究，提升學科教師的專業水平。

參考文獻

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[3] 馮濤.說題，助推數學教師專業發展[J].中學教研，2016（04）.

【責任編輯 ? 郭振玲】