英語教師話語的多模態(tài)分析

王紅香

摘要：本文通過課堂錄像和記錄課堂觀察筆記的方法，研究了西安某中學(xué)兩名英語老師的英語課。一位教師使用多模態(tài)方式教學(xué)，另一名教師使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，對比發(fā)現(xiàn)兩個課堂的信息傳遞方式，教師話語量、提問方式、糾錯、話語修正存在差別。

關(guān)鍵詞：教師話語 多模態(tài) 語言教學(xué)

中圖分類號：H319.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0173-03

近年來，隨著教師授課方式的改變，教師話語呈現(xiàn)出多模態(tài)的趨勢。多模態(tài)話語課堂（課堂1）與傳統(tǒng)課堂（課堂2）不同，為教師帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本研究試圖探討高中英語教師課堂話語多模態(tài)的特點(diǎn)以及在話語量、提問方式、糾錯、話語修正方面的差異。

一、教師話語與語言習(xí)得

教師話語（teacher talk）指教師組織教學(xué)所使用的課堂語言，包括講解、表揚(yáng)、回答、糾錯以及收發(fā)作業(yè)時使用的語言。[1]Nunan（1991）指出：“教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語組織與傳授才能達(dá)到理想效果，而因?yàn)樗旧碛心康恼Z的示范作用，是重要的語言輸入”。[2]這些概念表明教師話語不僅是組織教學(xué)的手段，也是重要的語言輸入。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量影響甚至決定課堂的教學(xué)效果。[3]國內(nèi)有關(guān)教師話語的研究起步晚，但成果頗豐。趙曉紅（1998）和王銀泉（1998）研究了中國以教師為中心的英語課堂教師話語量。[4][5]周星等（2002）分析了以學(xué)生為中心的課堂中教師話語的特點(diǎn)。[6]這些研究從不同的方面研究了課堂外語教師話語的特點(diǎn)和功能，如教師的話語量、提問方式、反饋方式等，關(guān)注到教師話語對教學(xué)的影響。

二、多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。[7]多模態(tài)話語分析（multimodal discourse analysis）是對交際符號多種模態(tài)構(gòu)成的整體意義、特征和功能的分析。在系統(tǒng)功能語言學(xué)的基礎(chǔ)上，該理論指出語言只是人類交流的一種方式。課堂中教師話語也呈多模態(tài)性，有語言模態(tài)、行為模態(tài)、聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)[8]，這四種模態(tài)相互協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了教師話語有效的可理解性輸入。同一時期，劉秀麗等（2013）論證了外語教師多模態(tài)話語對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起積極作用[9]，張立新（2012）利用ElAN論證了教師課堂話語的多模態(tài)性。[10]這些研究將重點(diǎn)放在多模態(tài)話語課堂本身，肯定了語言教學(xué)的多模態(tài)性。本文將觀察研究一個教師話語多模態(tài)凸顯的課堂和一個傳統(tǒng)課堂之間在教師話語方面的差異。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究通過分析西安某中學(xué)兩名教師的課堂錄像及課堂觀察筆記，對兩個課堂進(jìn)行比較。其中一位教師在課堂中開展多模態(tài)話語教學(xué)，另一位教師使用傳統(tǒng)方式教學(xué)。本研究旨在揭示多模態(tài)話語課堂特點(diǎn)以及兩個課堂中教師話語在以下幾個方面的不同：（1）話語量;（2）提問方式;（3）糾錯;（4）話語修正。

（二）研究方法

為了全面真實(shí)地反應(yīng)高中英語課堂的情況，本研究對兩名高二英語教師的課堂進(jìn)行課堂錄像，記錄課堂觀察筆記。課堂觀察表表由16個有關(guān)問題構(gòu)成，概括情況見表1。

為了增加研究信度，在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，筆者將課堂錄像的分析結(jié)果與課堂觀察筆記的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，以便能更全面的反應(yīng)課堂信息。

四、研究結(jié)果

（一）多模態(tài)的課堂特點(diǎn)

根據(jù)課堂錄像和課堂觀察筆記，筆者對比了課堂1與課堂2。對比情況見表2。

從表2來看，課堂1與課堂2對比，除了注重語言本身的輸入外，還注重語言的多模態(tài)輸入。講解時，教師在不同的場景下，運(yùn)用調(diào)節(jié)音量、語速、語調(diào)等聽覺模態(tài)吸引學(xué)習(xí)者的注意。例如在duty-report后，用洪亮的聲音評價，鼓勵學(xué)習(xí)者;遇到重點(diǎn)詞匯或句式，教師更是提高音量重復(fù);在team-work搶答環(huán)節(jié)，教師放快語速，制造緊張氣氛，抓住學(xué)習(xí)者注意力。Royce（2007）就曾指出，語言輸入和視覺模態(tài)在投射意義上相互補(bǔ)充，且這種互補(bǔ)是由這些模態(tài)特有的各種各樣的語言和視覺手段來實(shí)現(xiàn)的。[11]課堂1中教師利用多媒體，PPT，向?qū)W習(xí)者提供圖片、圖像、文字和錄像等，加深學(xué)習(xí)者對講解內(nèi)容的印象，尤其是單詞講解，教師用PPT顯示相關(guān)圖片，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)看到的圖片回答問題“whats this”，當(dāng)學(xué)習(xí)者說出“sculpture”時，教師用PPT的動畫功能凸顯單詞“sculpture”，引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注。這些視覺模態(tài)有效地補(bǔ)充了課堂內(nèi)容。與前兩種模態(tài)相比，行為模態(tài)主要體現(xiàn)在教師運(yùn)用自己的體態(tài)語傳遞信息。在課文講解時，學(xué)習(xí)者回答問題時，教師主動走近學(xué)習(xí)者，以便清晰地傳遞和接收信息，作出各種解釋性手勢、鼓勵性手勢、指示性手勢等。眼神交流也是課堂信息傳遞的有效行為模態(tài)。回答問題時，教師給予學(xué)習(xí)者鼓勵性眼神，學(xué)習(xí)者走神時給予提示性眼神，課文講解時的肯定眼神都對激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性起到積極作用。多模態(tài)話語課堂信息傳遞呈現(xiàn)出多元化狀態(tài)，課堂氣氛活躍，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。

Halliday（1978）曾指出，自然語言雖然是最重要的表達(dá)方式，卻不是清楚傳達(dá)意義的唯一手段。[12]這一說法在以上分析的兩個課堂上也得到了印證。課堂2單一的信息傳遞方式已無法調(diào)動信息時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者期望多方位的、全面的在課堂內(nèi)接受信息。

（二）教師話語對比

1.教師話語量

通過分析課堂錄像，筆者對兩節(jié)課中教師的話語量和學(xué)生話語量在一節(jié)課（45分鐘）中所占的比例分別進(jìn)行了統(tǒng)計，并統(tǒng)計出教師及學(xué)生在話語中英文的使用比例，結(jié)果見表3。