ESA教學模式在高中英語閱讀教學中的應用初探

郭佳麗

摘要：杰里米·哈默提出任何教學過程都應包含三個基本要素：投入（engage）、學習（study）、運用（activate），即ESA教學模式，該模式強調以學生為中心，注重學生主動性。閱讀是英語教學的重要組成部分，學生通過閱讀可以掌握詞匯、語法，為寫作積累素材。因此，在英語教學過程中閱讀的重要性不容忽視。傳統閱讀教學大多采用翻譯法，學生被動接受知識，因此將ESA教學模式與高中英語閱讀教學相結合是大勢所趨。本文以高中英語閱讀教學為切入點，初探ESA教學模式在高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：ESA教學模式 高中英語 閱讀

中圖分類號：G633.41 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0160-02

ESA教學模式倡導學生主動投入到課堂中，以學生為中心，鼓勵學生主動學習掌握所學內容，并通過運用鞏固所學知識。這一觀念與《普通高中英語課程標準》（2017版）的要求：“所有語言活動都應在一定的主題語境下進行，讓學生在特定環境中，基于不同語篇類型，通過發現問題、分析問題、解決問題來達到獲取、掌握知識，并靈活運用知識的目的。同時嘗試運用所學語言知識創造性地表達個人意圖、觀點和態度。”[1]相契合，筆者認為，將ESA教學模式應用于高中英語閱讀教學中有其實踐意義。

一、ESA教學模式的概念及理論基礎

1.ESA教學模式概念

ESA教學模式是由英國著名英語教育家哈默提出，ESA指課堂語言教學三要素：engage-投入，study-學習，activate-運用，并根據它們的靈活組合形成三種不同課型：直線型、反彈型和雜拼型。[2]

Engage即熱身環節。教師通過活動激發學生語言學習興趣，使其主動投入到課堂中，如聽音樂、做游戲、看圖片等一系列可以激發學生興趣的活動。教師在活動中導入本節課將要學習的語言點，活動安排要與本節課內容高度相關，使學生快速進入學習狀態。

Study即學習環節，也是核心環節，目的是使學生學會分析語言材料，掌握語言點，培養語言學習能力。這一階段是學生可以自學或以小組形式學習，教師為學生解惑，并詳細講解重難點。這樣能改變了學生被動學習的現象，通過自主學習加深了對知識的理解。

Activate即鞏固環節。目的是使學生運用所學知識。在對本節課語言點有所了解的基礎上，教師盡可能地創設貼近學生實際生活的活動，讓學生在活動中運用語言。如角色扮演、復述故事等，使學生加深對所學內容的印象，有效地將語言運用到實際交際中。

2.三種課型

直線型模式（ESA）是教師激發學生興趣，使學生投入學習中，學習有關內容，最后創造機會運用所學知識。反彈型模式（EASA）是教師先引入，接著進入運用階段，然后教師就活動中出現的語言錯誤和遇到的表達困難進行講解，最后再次運用。雜拼型模式（EAASASEA）則更為靈活，教師可以根據教學內容將三要素交叉循環地運用到教學中。[3]

3.理論基礎

依據建構主義，在閱讀中要發揮學生主體作用，強調學生主動探索并建構知識，把閱讀內容和自身經驗、社會現實聯系起來，提高分析和解決問題的能力。[4]ESA教學模式正是以學生為中心，注重學生主體地位，教師創設貼近生活的情境以便學生溝通與交流的。此外，ESA教學模式中的activate也充分體現對學生主動建構知識的重視，通過實踐更好地理解知識，將新舊知識相融合，構建屬于自己的知識體系。

語言輸入假說中可理解性輸入在ESA教學模式的投入階段有所體現，該模式主張在學習前應先激發學生學習興趣和動機，并強調真實語境的重要性，只有學生對所學內容產生興趣，才能更好地接受并學習。此外，輸入假說中“i+1原則”重視學生現有水平與目標水平間的差距，重視輸入與交際，ESA教學模式的學習和運用階段，同樣注重學生的現有水平及對語言的實際操練。

在此層面上，建構主義與語言輸入假說為ESA模式的實施提供了有力的理論支撐。

二、ESA教學模式在高中英語閱讀中應用的可行性分析

閱讀集詞匯、語法于一體，在英語教學中占有重要地位。而傳統閱讀教學以翻譯法為主，忽視學生學習的主動性，久而久之，導致學生失去英語學習興趣，產生厭學情緒。ESA教學模式剛好適應現在閱讀教學以學生為主體的需求，它注重激發學生閱讀興趣，使閱讀課氣氛活躍，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。投入和運用階段使學生的創造性思維得到了開發，分析能力和理解速度得以提高和強化，口筆頭表達能力也得到真正鍛煉。[5]該模式的核心理念符合《新課標》的要求，在英語教學中以學生為中心，讓學生主動投入到英語學習中，并主張學生對語言的實際運用。

因此，筆者認為，將ESA教學模式運用到高中英語閱讀教學中，可以有效提高學生閱讀水平，培養學生的綜合能力。

三、基于ESA教學模式的高中英語閱讀教學設計

根據ESA教學模式的特點和所要達成的目標，筆者將基于ESA教學模式的高中英語閱讀教學分成投入、學習和運用三部分。下面將以外語教學與研究出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書第二冊Module3 Cultural Corner部分Ye Xiaogang為例，具體介紹基于ESA教學模式下的反彈型高中英語閱讀教學設計。

1.讀前討論

課前，教師播放音樂，內容為葉小剛創作的《地平線》，通過學生無意識的聽音樂，為接下來的教學內容做鋪墊。正式上課后，教師引導學生進行頭腦風暴，通過對“What kind of music do you like？”/“Who is your favourite composer？”這一話題進行討論來調動學生的積極性，使學生產生學習的動機。

2.讀前預測

學生在教師引導下進行熱烈的討論。歌曲和作曲家這一話題，可以激發學生說英語的欲望，并對接下來的教學內容產生興趣。接著，教師提問學生是否對課前音樂有印象，目的在于進一步引起學生好奇心，為接下來的教學任務做鋪墊。然后引導學生通過閱讀題目預測文章內容，本文的題目是人名，對于學生預測文章內容來說沒有多大難度。

A：預測題目后，教師引導學生帶著下列問題讀文章：

（1）When was Ye Xiaogang born？

（2）What is the name of his album？

在學生閱讀文章后討論以上問題，討論后選出代表回答，教師記錄學生在討論中出現的問題，以便在接下來的教學過程中進行詳細講解。討論后，學生對文章內容已有初步了解。在此基礎上，再次進行細讀文章，并回答下面問題。

（1）Are there any similarities between Ye Xiaogang and the European composers you have read about in this module？

（2）Do you think it is a good idea to mix Chinese and western music？

（3）What is the main idea of the passage？

學生通讀全文后回答上面問題，同學之間相互交流并分享自己的想法。教師在此過程中記錄學生遇到的難點和易錯點。

S：教師在學生答案的基礎上，和同學一起探討最佳答案，歸納中心思想，并分析文章內容。本課所涉及的需要學生掌握的單詞和短語包括：album，composer，classical，orchestra，symphony，be born in，one of（+可數名詞復數），be known as，be famous for。下面以one of（+ 可數名詞復數）為例進行講解說明，在向學生講解之前，先讓學生在文中找出其出處，并歸納這些句子的相似之處。one of 在文中共出現過兩次：

（1）Ye Xiaogang， who was born in 1955，is one of a group of Chinese composers known as the New Tide.

（2）From that time，he has been one of the leading modern composers of Chinese classical music.

學生對比后可以發現，one of后接可數名詞，且是復數形式。接下來教師進行補充說明，one of意為……之一，在眾多中的一個，因此后面的名詞要用復數形式。接著通過例句的形式展示該短語的用法及語境。例如：

（1）He is one of the famous artists in China.

（2）She is one of the best siners in China.

（3）I believe I will become one of the successful people sooner or later.

A：學習本文后，教師組織學生用新短語、詞匯向同學介紹自己喜歡的明星，這一環節的設計可以使學生在交際中運用語言，不僅強化本節課所學，還培養了學生交際能力和語言運用能力。

最后，教師對本節課內容進行總結，布置作業。

Homework：Write a paper to introduce your favourite star.（About 120 words）

整堂閱讀課主要采用ESA模式下的反彈型教學，通過該模式培養學生自主學習的積極性，使學生在積極的學習中提高閱讀水平。經過筆者在實習學校任課班級上進行的一段時間教學實驗，幾次模塊測試結果顯示，ESA教學模式的運用有利于學生閱讀成績的提高，通過對學生進行談話了解，學生閱讀興趣有顯著提高，閱讀效果也有所改善。

四、結語

ESA教學模式提倡以學生為中心，重視學生學習過程中的主動性，激發學習興趣，培養自主學習能力。《新課標》同樣重視學生的主體地位以及實際運用語言的能力。閱讀教學的最終目標也指向學生綜合語言能力的提高。因此，ESA教學模式應用于高中英語閱讀教學中符合時代發展的要求。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]李永寧.ESA理論在高職商務英語閱讀教學中的應用探討[J].教育探索，2010（1）.

[4]馬亞軍.ESA教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[D].山東師范大學，2017.

[5]蘇勇.談ESA程序在英語閱讀教學中的應用[J].煙臺師范學院學報（哲學社會科學版），2011（4）.

責任編輯：楊國棟