高職德語生態化課堂教學模式構建研究

林媛

摘 要：生態化課堂教學高職德語教育的必然趨勢。構建生態化教學模式就是將課堂教學的各個生態因素有機協調為一個整體，相互作用相互支撐，形成生態化教學的平衡。本文旨在探索高職德語專業生態化課堂教學模式的構建途徑，目的是提高課堂效率和教學質量，解決教學改革過程中遇到的一系列問題。

關鍵詞：生態化課堂;教學模式;生態教育學

一、引言

今天，信息技術學以史無前例的前進速度推動著人類進入到了人工智能時代，大數據、云計算，尤其是智能手機的普及和應用，使高校的人才培養方式和生態教育環境發生了巨大的變化。生態學最初是在1866年由德國生物學家海克爾提出的，時至今日，對它的研究已經突破了生物學的范疇擴展到教育領域，成為了一個全新的學科-教育生態學，其主要研究的是教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理）之間相互作用的規律^①。在高職德語專業尋求建立生態化課堂教學模式，旨在尋找不同涉及因素之間的和諧關系，最終達到高職德語教學過程中教育系統的生態平衡。

課堂教學是高職院校人才培養的首要渠道和載體，無論從哪一個角度研究課堂教學，目標都是優化教學效果，提高教學質量。生態化課堂教學是由美國教育家Waller.W（1932年）提出的。生態化課堂教學是指：以生態觀來研究和組織課堂教學，探索整個課堂教學系統里各要素之間相互作用的關系，并針對課堂教學存在的問題進行分析，目的是營造好環境，構建新模式，使各課堂教學要素實現平衡、整體和諧，從而提高整個人才培養水平。

二、高職德語課堂教學存在的問題

高職課堂既是教育活動進行的場所，也是整個教學活動所有元素相互作用形成的一個系統。由于課堂教學是教師學生共同參與完成的，進行的是舊知識的傳承、新知識的啟迪，會有各種教學方法的交替使用，因此它是充滿活力又瞬息萬變的。目前我國職業學院應用德語專業的課堂教學整體存在很多需要改進和調整的地方。

（一）理念落后

高等職業教育是指向就業、培育技能型人才的地方，每年為國家培養大量的合格建設者，它必須要提高自身層次和育人質量，以承擔輸出合格建設者的重任。但大部分職業院校教師沒有及時更新自己的教育理念，缺乏生態化課堂教學的觀念，仍然按照傳統死板的教學方式授課。然而在新的時代背景下，教育技術快速發展，它深刻影響了人們的教學方式和學習方式。廣大高職院校教師必須樹立正確的育人觀念、人才觀念，積極進行教學改革，重視生態化課堂教學模式的構建。

（二）教師主導課堂

盡管新型的教育理論，如建構主義學習環境理論、翻轉課堂理論等都主張由學生主導課堂，以學生為中心構建教學環境，利用教學資源，運用多種探索式、啟發式、參與式的教學方法進行教學活動。但是這些先進理論都對廣大高職教師的專業水平和教學水平提出了更高的要求，因此在實際教學中教師往往無法掙脫傳統教學模式的桎梏，在教學實踐中有很大的局限性。高職院校是以職業為導向，培養適應崗位需求、符合企業發展需要的應用技能型人才。傳統的教學方式顯然無法實現高職院校人才培養目標。因此實行課堂教學改革勢在必行。高職院校教師必須樹立現代教育觀念，做好自身準確定位，將課堂教學的指揮棒交給學生，讓他們當主角，自己在幕后，從宏觀到微觀整體全面的設計教學環節，使學生在課堂教學中掌握知識、開拓思維、養成創新意識和良好品格。

（三）生態教學情感環境失衡

在目前高職德語專業普遍采用的傳統教學模式中教師仍然主導課堂，老師講，學生聽，講完做練習。學生在課堂上成為受動者，這也無法引起學生們的思辨能力和創新思維。這種被動參與就使生態教學情感環境失衡。這種情感環境應該包括師生關系、師生互動氛圍、學生之間關系等。這種人際互動關系使學生缺乏學習的主動性和面對問題時勤于思考的創新意識。學生之間也缺乏合作精神和協調能力。如果在課堂上各個人為因子沒有充分地互動或交流，只有輸入沒有輸出，這在某種程度上也是打破了課堂教學的生態平衡，因為生態因子和課堂生態環境處于不穩定狀態。教師與學生是課堂教學兩極，在創設課堂生態教學情感環境時應重視這兩極的中心地位，加強參與課堂教學的兩極的交流，培養學生的創新思維、團結協作、勇于挑戰等優秀品質。在高職德語專業教學中應該改變“知識本位”的觀念，強調知識與能力并舉，也就是說知道如何獲取知識比記住大量的知識更重要。良好的生態教學情感環境有利于調節氛圍、增強活力、提高學習能力、優化教學效果。

（四）現代信息技術的影響

現代信息技術的發展把我們帶入了智能化新時代，教育技術也隨之飛速發展，它極大地豐富了課堂教學的方式。各高職院校的德語專業教學基本都采用多媒體信息技術作為輔助手段授課，這使教學內容可以以多種形式呈現，但這些技術手段的應用仍停留在人機互動的層面，對交際能力提升影響不大。這種教師操作設備，學生作為固定的形式，雖然便于教師進行教學展示，但是教師和學生很難交換意見，不符合生態信息交換的原則。使用多媒體設備可以提高效率，它可以提供視覺信息，使教學內容更加生動有趣，也可以吸引學生對德語學習的興趣。但是在實際的教學實踐中部分教師過分依賴多媒體設備，在課堂上只是展示課件，并對PPT內容加以復述。講授者沒有熱情，學生也缺乏興趣。從長遠來看，它是不利于提高學生的德語能力的。面對這一問題的出現需要找到解決問題的有效方法。在構建生態化課堂教學模式過程中要充分利用現代教育技術，但不能濫用。使其作為輔助手段服務于高效率的課堂教學活動。

三、高職德語生態化課堂教學構建策略

（一）構建原則

首先，是生態性原則。這種新型課堂教學模式是從什么角度來構建自己框架的呢？作為首要原則，它必須將整個模式限制在生態學范疇內。運用的研究方法必然是與之一致的。以生態平衡水平作為評價標準，來構建生態化課堂教學模式，以此來解決目前高職德語專業教學中存在的諸多問題。

其次，是以人為本原則。無論是何種教學模式的建立一定都要遵循以人為本原則。因為教學是以“育人”為最終指向的。教育活動始于人，人也是教育的歸宿。因此生態化課堂教學模式的構建也應該遵循尊重學生主體性，滿足學生個性化發展需求，實現學生全面可持續發展的原則。并且該模式的建立也應該是惠澤每一名學生普惠式模式。

最后，是平衡性原則。在構建高職德語生態化課堂教學模式的過程中各個生態要素作用達到生態系統的平衡。如果教學生態系統失衡則會在人才培養過程中出現各種問題。這些生態因素每一項都對德語教學有著重要的作用，他們相互聯系、相互作用。

（二）實施策略

在教育生態學視角下，課堂教學模式包含課程目標、教學內容、教學手段和效果評價幾個因素。本文將立足課堂，研究各個生態化課堂教學的因素，構建一個相互平衡且相互支持的教學模式，目的是提高高職德語專業的人才培養質量。

首先，營造生態化課堂教學環境。在生態化課堂教學中應正確定位講授者與學習者的關系，梳理好誰為主誰為輔的關系。教師引領課堂教學，但其服務于主體。這個主體應該是學生。課堂教學活動也應該由實踐性教學為中心，這有利于充分落實學生在課堂教學中的核心作用、調節學生的興趣點、提高學生綜合技能。增加學生小組合作完成任務的項目，實現學生之間的互動協作。多建立課堂上的互動交往機會。

其次，優化生態化課堂教學內容。教學內容主要以教材為載體，因此選擇合適的教材和學習資料是一項重要內容。德語教材應選擇內容有助于學生將來生活和工作的。語言是不斷發展變化的，因此，德語教學內容的選擇應該反映最新的現代語言規范的變化。同時，由于中國缺乏德語學習生態環境，因此能夠引起學生學習興趣的學習內容對高職學生來說是非常重要的。教學內容中也應加入德語國家社會文化的內容，使學生深度感知所學語言母國的風俗習慣和文化背景。在某種程度上，每一門語言都受到這一國家意識形態、人文環境的影響。所以通過生態化教學內容來培養學生的跨文化意識是必要的。

最后，運用生態化教學方法。為了使生態化教學模式實現各生態要素的平衡和多樣性，在課堂教學中也應該運用多樣的生態化教學方法。在何處用何法，需要教師注意靈活性和實用性的結合，參與性與探索性的結合，對教學過程要總體把握、細節處巧妙設計。這種教學模式才可以使在語言知識方面和文化知識均衡發展。同時要求課堂環境民主自由愉悅包容，培養學生良好的學習習慣并讓他們保持德語學習的熱情。在教學方法上要積極與學生互動，加強學生對教學活動的參與度，爭取讓學生自己尋求解決問題的方法并從中獲得經驗，多激發師生間、生生間的討論，培養學生思辨能力和創造性思維。教師要求學生自己閱讀教學材料，收集素材并與同伴討論彼此交換意見，最后在課堂上發表。這種討論式教學方法使學生積極獨立地獲得知識。在文化背景知識的教學過程中應努力創設德語環境，讓學生可以沉浸其中，加深對文化知識的理解。

結語

生態化教育學是一個新興的學科，對他的研究有利于諸多高職院校外語專業課堂教學問題的探析和解決。高職院校應用德語專業在教學改革過程也應從生態教育學的視角下積極探索自身人才培養的更廣闊路徑。

參考文獻

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