國家資源庫在教學做一體化課程教學中的應用

摘? 要： 半導體照明技術與應用教學資源庫是推進教學模式、課程結構、學習模式等改革的信息技術教學平臺。經過幾年各聯建高職院校的努力，形成了一套完整的資源庫建設方案，完成了教學做一體的優質課程資源建設，體現了專業資源庫的應用與推廣價值。以典型學習案例為例，重點介紹了國家專業資源庫在教學做一體化課程教學中的應用。

關鍵詞： 專業資源庫; 一體化課程教學; 學習案例; 半導體照明技術

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）03-0040-03

半導體照明技術與應用專業教學資源庫是推進教學方法、課程體系、學習模式等改革與創新的信息技術教學平臺。按照資源庫“能學、輔教”的基本要求，網絡課程資源不僅要為高職教師提供優質的、具有國家級水平的教學資源，還為學生在線混合學習提供必要的學習資源、學習內容和學習方法的指導。建設教學資源庫有利于提升學校教育信息化建設，搭建校企之間信息化交流平臺，提高學校教學信息化水平及管理服務能力，實現精品課程等優質專業教學資源的共建共享。

經過各聯建高職院校幾年的努力，教學資源庫在構建共享學習平臺、共享教學資源方面做出了成績。按照“顆粒化資源、結構化課程”的思路來制作資源，按照“人人、時時、處處”的思路來應用資源，形成了一套完整的資源庫建設方案，并取得了相應的建設成果。針對學校教師及各類學習用戶，設計了課程教學流程，如圖1所示。

一、教學做一體的資源庫課程設計

基礎教育注重應試能力，本科教育以學科體系為基礎，強調理論知識與科研水平，相比較而言，職業教育不但要讓學習者有相對完整的專業知識體系，而且還要注重職業技術技能的培養。教學做一體化教學模式，以技能培養為目標，理論與實踐教學有機結合，通過實踐教學平臺、網絡教學資源、真實生產現場等實施教學。以任務引領，采取邊教、邊學、邊做的教學方法完成教學任務，實現知識、技能、素質目標綜合培養。理實一體化教學方法，以成果導向，結果綜合評價，可以充分調動學生的積極性與主動性，同時對教師的教學組織能力、專業技術技能水平也提出了更高的要求。

半導體照明技術與應用專業的課程應用性和實踐性都較強，在校企合作的基礎上，參考企業項目的實施過程，并按照學習者的認知規律，將項目分解為若干個單個典型工作任務，再序化教學內容。教學過程以學生為中心，以項目任務為主線，根據崗位工作流程，實施“教、學、做”的教學過程，將資源庫課程建設為職業實踐導向教學資源與教學實施方案。根據產業發展及時更新課程內容，使學習者的學習內容對接產業需求。

圖2為資源庫中電子技術基礎（模電部分）課程項目結構框架圖，它通過6個典型項目完整組織教學內容。每個學習項目，按項目實施過程及學生學習特點，分任務導入、電路分析、電路制作、學習效果評價四個教學環節，每個學習環節分解成若干個學習任務。

二、基于資源平臺輔教的課程資源建設

教學資源庫“輔教”是指教師可利用平臺完成教學的組織活動，平臺門戶主要有兩個管理系統，一個是資源中心，是專門做資源創建、資源管理、資源存儲的一個倉庫，另一個是課程中心，即是一個教與學的互動學習平臺。平臺主要有以下兩方面的“輔教”功能：根據專業人才培養方案，歸整課程所需的各類資源，幫助資源庫核心課程組教師組建標準化課程，構建層次分明、知識遞進的課程架構;為其他相關課程的教師或課程發布者提供個性化課程的制作與發布功能，教師或課程發布者可以根據學習者個體需要，從資源庫中遴選具有個性需求的素材，創建滿足各類型、各專業、各層次學習者個性化需求的學習課程。圖3為教學資源庫平臺輔教功能圖。教師可借用平臺各項功能協同完成教學，發揮最佳教學效果。

資源庫中教學做一體的課程，特別要在資源庫平臺中體現資源內容的共建共享、便捷用戶檢索等功能，那么一定要關注資源素材的“顆?；焙汀皹藴驶保沟媚K、課程、專業之間實現最大化的資源共享作用。

根據電子技術基礎課程知識結構和應用特點，課程整體的知識傳授體系將是一個循序漸進的學習過程。每個學習項目即是獨立的學習單元，又與下一個學習項目存在知識遞進的關系。以電子技術基礎課程中的典型學習項目為例，針對不同環節中的學習任務，可通過顆?；闹R點設計教學過程。其中包括學習指南引導的教學視頻、仿真教學的微課視頻、三維動畫形式的知識講解、電路制作的動畫模擬、電路測試的實操分解、項目電路案例圖片等素材形式。將教學做一體化課程中的重點難點技能點及生產工藝規范等以顆?；男问秸宫F。主講教師可以利用資源庫中的各類資源，為不同層次的授課對象，靈活地進行組課。這樣，可使教學內容結構清晰、邏輯緊密、體系完整，更有助于教師組課、推送、講授。

三、典型的教學做一體教學流程

完成課程資源創建后，進行教學做一體化的教學實施。結合高職學生的認知規律，課堂以完成項目任務為目標。每次的教學圍繞任務的解決展開，學生根據自己對這些任務的理解來實施，最終完成作品的制作。利用手機導學來開展課前學習引導，利用線上線下混合教學的形式來進行課內問題分析與討論，在任務實施時可邊學邊做，最后通過平臺來完成學習成果的檢驗與評價，充分發揮資源平臺的輔教功能。

圖4為典型的教學做一體教學流程。學習者進行項目學習時可分為線上、線下。其中線上學習模式又可分課前、課中、課后、拓展學習等學習階段。

（一）課前推送，手機導學

教學資源庫平臺中的課程資源是基于項目工作流程而搭建的教學模式，教師在上課前推送下次課需要預習的學習項目或任務內容，推送的資源有：學習引導、案例圖片、微課視頻、動畫、課前小測驗等。單個學習任務相對獨立，但又是一個完整的知識包，各學習任務之間又具有必然的聯系，并形成一個知識鏈，適合學員自主學習。

教師可利用資源庫附帶的網頁編輯器輸入文本，靈活地調入資源庫中的各種資源，組合形成具有個人特色的備課教案、授課演示文檔。資源庫還擁有強大的題庫功能，教師可以在課前事先布置好課堂作業題或工作任務，以便在課堂上或課后予以發布，也可制作預習資料，如觀看視頻、閱讀概念、分析案例等。學生也可根據預習資料進行提問或討論。

（二）課堂面授，混合教學

學員做好課前預習后，與主講老師一起進入線上教學課堂。教師可完成學生掃碼簽到、視頻講解、課堂討論、問答、隨堂測驗等工作。教師根據課程內容安排，將教學內容或實訓任務在教學資源庫平臺推送至學員電腦終端或以二維碼的方式推送至手機端，學員獲取學習任務。

（三）課中項目，邊學邊做

教師在講解項目任務時，可以利用資源庫中已完成的授課演示文檔，讓學生觀看，亦可從資源庫中臨時調用各種文本、圖片、動畫、音視頻等顆?；Y源展示給學生。特別是實踐操作任務中的難點及工藝規范等通過分步視頻來演示。而學生可以隨時利用手機將教師授課過程中的場景、畫面拍照或錄像上傳，做好記錄，可發表評論，提出疑問，教師可以隨時通過電腦或手機了解學生對授課過程的評論與提問，以便及時調整授課過程。資源庫中還嵌入了強大的論壇功能，教師可以在課堂上隨時發起討論、提問、投票活動，可面向全體學生與定向小組發布，還可針對個人推送。

（四）課后評價，總結提高

教師可根據各小組提交的任務結果進行點評，評估學員對授課內容中知識技能、難點重點的掌握情況，再推送課后作業和練習題，通過以上的學習與評價，使得學員最終完成課后學習評估。課后學生可在資源庫中上傳作品成果圖。資源庫實時記錄、統計學生的各種學習行為，教師可以設置學生學習行為的計分規則，系統會自動計算學生在線學習獲得的成績，反映學生學習過程中存在的問題與學習效果，從另一個方面亦能反映教師的授課效果。

經過前面四個教學階段后，學習者根據個人的學習情況與能力提升要求，可進入拓展學習欄目獲取更多的學習資源。教師可根據學生提問、論壇等反饋情況調整課程教學實施進程。

任務完成后，可在資源庫平臺上追蹤學生學習行為軌跡，按照學校或校際學分互認等要求設置在線學習考核標準，達到在線學習要求的同學可獲得電子合格證書。

四、結語

教學做一體的專業教學資源庫在教學中的應用改變了傳統的教學模式，發揮了數字化資源優勢，將新技術、新工藝、新規范引入到課程體系。促進教師應用資源庫開展課程教學，實現“人人、時時、處處”學習，體現了教學資源庫的應用與推廣價值。

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