探討初中歷史教學中史料細節(jié)的運用

陳惠

摘 要：隨著課程改革的深入，對于初中歷史的教育提出了更高的要求。在這樣的背景下，如何有效地激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)他們良好的歷史思維和綜合素質(zhì)就成為教學一線的我們思考的問題。

關鍵詞：初中歷史教學; 史料細節(jié)

中圖分類號：G633.51? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）11-032-001

在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，歷史的教學僅依靠歷史教材，隨著課程改革的深入，對于初中歷史的教育提出了更高的要求。本文就越來越受重視的史料教學法在初中歷史教學應用中應注意的一些細節(jié)進行探討。

一、直觀能動齊并進，相得益彰引興趣

人類的認識分為感性認識和理性認識兩個階段。初中歷史教學中有著許多抽象的歷史規(guī)律與概念，這些理性知識是橫亙在初中生學習路途上的難關，此時教師引用直觀生動的史料來加深課本知識的理解，幫助學生形成正確的歷史認知，再在這些感性認識的積累中升華成理性認識，無疑是事半功倍的。

比如在講趙匡胤登基后進行的兩次“杯酒釋兵權”，教材沒講具體作用，可補充唐安史之亂后社會的亂象，讓學生認識到罷去禁軍將領及地方藩鎮(zhèn)兵權，解決自唐朝中葉以來地方節(jié)度使擁兵自擅局面的重要性。這段史料畫面感極強，可嘗試讓學生進行角色扮演，也可在教師幫助下讓學生認識到宋太祖不是過河拆橋，而是歷史必然趨勢，歷史情景虛擬直觀性可以真實有效激發(fā)學生能動探究的欲望。

在分析這些形象具體史料的過程中，抽象、枯燥的歷史規(guī)律與概念被生動解釋與印證，教學實效自然得到了極大的提高。

二、深度廣度相結合，引發(fā)共鳴促思考

新課程強調(diào)知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀教育三維目標統(tǒng)一，發(fā)揮人的主觀能動性和聰明才智，學習各方面的知識與技能，學習做對社會有用的人。傳統(tǒng)歷史課堂主要就是課本知識淺層整理的呈現(xiàn)，課堂乏味很難引發(fā)共鳴。面對21世紀的初中生，他們的知識獲取渠道越來越廣闊，這就要求我們教師引用形象生動的史料來激活課本，加深課本知識的深度與廣度，幫助學生形成正確的歷史認知，引發(fā)共鳴促思考，獲得對歷史社會和人生有益啟示。歷史學研究在不斷發(fā)展，有意識將史學前沿信息引進課堂，拓寬學生視野，同時還要善于利用豐富史料支撐，幫助學生透徹理解歷史概念。比如商鞅變法中關于土地的政策，是“廢井田，開阡陌”。《史記》記載：商鞅“為田，開阡陌封疆，而賦稅平”。《戰(zhàn)國策》說商鞅“決裂阡陌，教民耕戰(zhàn)”，廢止“田里不粥”的原則。簡單地說，就是把標志土地國有的阡陌封疆去掉，廢除奴隸制土地國有制，實行土地私有制。

而近三四十年的出土文獻云夢睡虎地秦簡、銀雀山漢簡、青川木牘等一大批土地制度資料卻證明戰(zhàn)國時期各國君主推行的非但不是土地私有，反而是土地國有，國家跨過各層貴族直接田給農(nóng)民，學者稱之為授田制，授田之初只給農(nóng)民使用權，農(nóng)民不能據(jù)為己有。課本資料和新的文獻資料都說明了戰(zhàn)國土地政策都助長土地私有化的趨勢，為以后土地兼并貧富不均，社會問題的產(chǎn)生埋下了伏筆。史料作為媒介方便教師在課堂教學中梳理歷史知識，“由此及彼”“論從史出”，構建完整的知識結構。

三、學習質(zhì)疑互體驗，齊頭并進啟明智

啟智，“以道啟心、以心啟智”。以人為本，以德為先;發(fā)揮人的主觀能動性和聰明才智，學習各方面的知識與技能，學習做對社會有用的人。歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而史料是歷史學習最重要的客觀基礎。歷史學科如何基于史料來面向學生打開一扇智慧大門，增長學生歷史智慧？我認為有以下幾方面：1.學習研究的智慧即通過學習認識歷史。“讀史使人明智”。這句話，講得非常正確和精辟。歷史上各朝代的興衰、存亡和更替，一場場你死我活的較量，一個個生動的故事，一個個鮮活的人物，都在歷史的長河中留下了深深的印記。讀“漢史”，看到韓信在劉邦和項羽兩人的歷史爭斗中，立下赫赫戰(zhàn)功，而最后卻逃脫不了悲慘的命運。讀史可以明鑒、指導國家未來。歷史其實就是前人的經(jīng)驗和教訓，加以處理為我所用，無論是個人還是國家，都會受益無窮。通過了解歷史，我們常常會發(fā)現(xiàn)身邊遇到的很多問題，都可以從祖先的事跡那里找到答案，這有助于我們對事物做出正確的分析和判斷。2.比較研究的智慧即通過對比引發(fā)思考。同中取共因。中國古代史上出現(xiàn)一系列治世局面如文景之治、漢武盛世、開皇之治、貞觀之治、開元盛世、康乾盛世等，通過這些現(xiàn)象來總結它們出現(xiàn)的共同原因，對今天社會主義建設提供一系列借鑒。異中析差別。如通過分析國民大革命時期取得的北伐戰(zhàn)爭的勝利進軍及抗日戰(zhàn)爭的結局理解抗日戰(zhàn)爭勝利偉大歷史意義，理解國共合作的重要性。通過國民黨右派背叛革命發(fā)動政變及發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，理解國共分裂帶來的負面影響。合則兩利，分則兩損。今天能否第三次合作實現(xiàn)國家統(tǒng)一，給海峽兩岸新的發(fā)展機會。3.批判研究的智慧即通過批判引發(fā)質(zhì)疑。傳統(tǒng)的歷史教學中，教師說一是一，學生缺少質(zhì)疑的精神。李開復曾說：如何培養(yǎng)批判式思維？我的回答：多問“how”，不要只學知識，要知道如何實踐應用;多問“why”，突破死背的知識，理解“為什么是這樣”之后才認為學會了;多問“why not”，試著去反駁任何一個想法，無論你真正如何認為;多和別人交流討論，理解不同的思維和觀點。歷史課堂要養(yǎng)成學生獨立思考習慣，鼓勵不唯書本和老師的求真科學態(tài)度。如伽利略敢于質(zhì)疑亞里士多德1700年一直被奉為真諦的“物體的下落速度和它的重量成正比，物體越重，下落的速度越快”理論，進行了比薩斜塔的實驗。

總而言之，在初中歷史課堂上運用史料輔助教學，以符合新課程強調(diào)知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀教育三維目標統(tǒng)一。通過對史料解讀能力培養(yǎng)的不斷積累，發(fā)揮人的主觀能動性和聰明才智，學習各方面的知識與技能，激發(fā)了初中生學習歷史的熱情，也提升了學生的問題意識、閱讀分析能力與邏輯論證能力，使課堂更加豐富生動，讓學生從中潛移默化獲得對世界對社會對人生智慧的啟迪，試圖回答現(xiàn)實問題并找尋有效的對策方法。

參考文獻：

[1]何成剛.《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》，北京師范大學出版社，2010年版

[2]陸兵.《史料在歷史教學中的選擇與運用》，《課程教育研究》，2015年第34

[3]中學歷史課程標準（初中版），2011年版