趣味閱讀教學在小學語文課堂中的應用

李莉

[摘 要] 伴隨著網絡時代和信息時代的到來，每個人都處在信息爆炸時代，大量新穎的知識和信息鋪天蓋地涌來，人們對個人競爭力提升的追求也在不斷攀升，因此閱讀作為人們獲取外界知識的重要手段，成為小學語文教學中必不可少的一個教學內容，也成為學生在小學階段就應當掌握的一個技能。教師應主要探究趣味閱讀教學在小學語文課堂中的實踐，從而探討如何借助趣味高效的閱讀教學來提升學生的閱讀自主性和積極性。

[關鍵詞] 小學語文教學;趣味閱讀;課堂實踐

小學任何內容的教學都離不開趣味教學法的輔助，閱讀教學同樣也不例外。與此同時，學生的閱讀效率深刻影響到學生的閱讀速度和對文章主要內容理解的準確程度，教師開展趣味教學可以有效提升學生在閱讀過程中的投入程度。其次，當前小學階段的閱讀教學還沒有足夠引起教師的重視，但是小學階段作為培養學生持之以恒的閱讀習慣和閱讀興趣的關鍵時期，教師必須要重視并且迅速投入到閱讀教學中去，趣味教學對學生閱讀自主性的提升也有著不可忽視的作用。

一、從學生興趣入手選擇趣味性的閱讀題材

趣味閱讀課程的核心優勢在于其具備學生認知當中的樂趣，學生可以在課堂上深刻體會到閱讀的趣味，這有助于打破學生傳統觀念中對于閱讀過于枯燥的認知，并收獲到足夠的精神激勵去自覺開展課外閱讀。而成功開設趣味閱讀課程的關鍵就在于教師是否能夠準確抓住學生的獨特興趣，在選取作為教學案例的文章時做到以學生的興趣為導向，既兼顧閱讀內容具備應有的教育意義，又牢牢抓住學生的好奇心和興趣心理，實現課堂教學效率的提升。

例如，教師可以根據學生的年齡特征來分析學生的心理，通過日常觀察和大范圍抽樣調查來綜合確定學生的興趣所在，并挑選出真正能夠吸引學生眼球的文章。例如教師在制作調查問卷時，可以選擇以簡單選擇題的形式，讓學生根據自己的喜好去選擇希望閱讀文章的題材，而根據學生處于6—12歲的年齡段特征，教師可以先從童話和小說開始來初步建立起他們對于閱讀的好感。比如教師可以先從《安徒生童話》《格林童話》以及《伊索寓言》等故事類或者奇幻類小說題材的書籍入手，帶領學生進入奇異的童話世界去認識善良美麗的公主、英勇帥氣的騎士、心地惡毒的巫婆，從而幫助學生打開對閱讀的興趣大門。

二、借助色彩斑斕的繪本降低學生閱讀難度

繪本作為適合年齡比較幼小的孩童群體閱讀的書籍，也可以作為教師開展趣味閱讀課程的重要輔助工具。繪本是指以圖畫為主、少量文字為輔的課外閱讀類書籍，一般通過簡單地講述一個小故事或者小童話來指出為人處事的道理，故事講述方式極為淺顯易懂，而背后蘊含的人生道理即使是成年人也值得去深入思考，因此對于年齡較小且對人情世故還懵懂著的小學生來說是不錯的閱讀選擇。

例如，教師可以通過趣味閱讀課堂讓學生嘗試去閱讀繪本，當然為了保證學生的閱讀效率，教師應對學生進行必要的閱讀引導。例如，教師可以以《青蛙弗洛格》系列的繪本作為教學內容，在教學過程中先進行集體性質的共同教學，教師可以將繪本的PDF版本在多媒體的大屏幕上播放，讓學生先去觀察繪本中的插圖，通過插圖去調動腦筋猜測主要內容，教師在經過簡單的提問來引導學生說出自己的思考和猜測之后，可以讓一名學生走上講臺將圖畫旁邊的文字段落大聲朗讀出來，從而讓學生去印證自己的猜測是否正確。而在文章理解方面，教師可以讓學生在閱讀之后將文章內容與自己實際經歷相聯系，比如繪本《我就是喜歡我》中青蛙佛洛格發現了自己的閃光點，教師可以讓學生說出自己的閃光點，對于學生樹立自信和身心健康發展都有巨大的功效。

三、開展小組共同閱讀活動激發學生閱讀的動力

俗話說：“一個人可以走得夠快，但是一群人可以走得更遠?！遍喿x習慣的培養是一個漫長的過程，很多時候學生閱讀習慣養成失敗的原因在于沒有持之以恒的毅力以及足夠的激情和動力，實際上對于人類的惰性本身來說這是無可厚非的，教師需要做的是為學生創造堅持下來的動力。小組共同閱讀活動的優勢在于學生由原來的獨自一人閱讀轉變為多人共同閱讀，在這一過程中學生之間可以互相督促，而在如此有激情的一群伙伴之中學生會不自覺地與同伴一起努力，最終完成持之以恒閱讀習慣的踐行。

例如，教師可以在趣味閱讀課堂上增加小組合作展示閱讀成果的環節，讓學生在課余時間里多以小組為單位來進行合作閱讀，如果找到小組所有人都喜歡的書籍或者認為值得全班學生共勉的文章，學生可以開展小組合作，通過閱讀、精讀、鑒賞、討論等環節確定展示的內容、展示的原因以及文章主旨思維的論述等方面需要講述的內容，學生小組之中可以分工合作，比如一個人制作文章背景知識部分的幻燈片，介紹文章作者的生平經歷和文章創作背景，另一個人制作文章主旨的分析論述部分，第三個人制作優秀詞句積累和生字生詞積累部分，第四個人負責整合PPT并做課上展示等，實現小組合作默契度的有效提升。

四、閱讀與繪畫相結合提升學生記憶效率

閱讀作為一項對參與者主動性要求極強的學習活動，要求學生一邊閱讀一邊進行深刻的思考，比如在看到某種特定的情節時可以迅速推導出作者的寫作意圖并準確定位文章主題，或者是抒發懲惡揚善、正義凜然的豪氣或者是對真善美的贊美又或者是對人性弱點的揭露等。而為了讓學生在閱讀時避免思路混亂，教師可以開展與繪畫相結合的趣味閱讀教學，讓學生繪制思維導圖的同時理清文章的基本思路。

例如，教師在帶領學生對《雪地里的小畫家》這篇文章進行學習時，可以讓學生采用思維導圖的形式來記錄文章的主要內容，包括出現了多少只小動物，它們的畫作分別是怎樣的等。教師可以帶領學生按照小動物在文章中的出場順序來將整篇文章的內容串聯起來，并將主要內容以繪畫的形式展現出來，比如在讀到“小雞畫竹葉”時學生可以畫出小雞的爪子，“小狗畫梅花”時畫出小狗的腳掌并畫一朵梅花做比較，如此可以讓文章內容更加有趣。而之后學生再次回顧這篇課文時可以借助思維導圖中的圖畫來回憶整篇文章的內容。

五、閱讀與表演相結合考查學生的理解程度

閱讀與表演這兩個看似相隔萬丈的動作實際上有著千絲萬縷的聯系，比如表演需要臺詞和劇本，這兩個內容都是語文上的一種文章創作形式，而文章所描述的內容多是包含一個現實情景或者塑造了有血有肉的主人公，這些內容也可以用表演的藝術手法去展現出來，因此教師將閱讀與表演相結合不失為閱讀教學的好法子。

例如，教師在教學《晏子使楚》這篇文章時，可以將文章內容改編成劇本，劇本角色包括晏子、齊王、楚王、楚國侍衛、武士和囚犯等，除了將文章中人物的語言分別改成臺詞讓學生在表演中說出來，還可以根據這篇文章內容的特點進行情節擴充，比如晏子在與楚王對話時舉了很多情景實例，教師可以將這些富含生活哲理的例子拿出來專門組成表演中的小情節供學生表演，同時在學生的表演過程中教師應當鼓勵學生去深刻體會人物心理，從而盡全力用行為和表情來生動展示人物情緒變化，提升學生的課堂參與度和課堂活躍度。

綜上所述，小學語文閱讀教學中的趣味教學涉獵范圍極廣，可以指定的教學目標也很多，教師應當做好教學內容安排和教學目標的關系梳理，從而做到一個教學目標對應一種教學行為，時刻注意在強調教學趣味的過程中兼顧教學質量，從而實現閱讀趣味教學作用的有效發揮。

參考文獻

[1]張業偉.論趣味閱讀教學法在小學語文教學中的應用[J].作文成功之路（上），2016，（08）：64.

[2]文五省.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].西部素質教育，2016，2（20）：177.

責任編輯 滿令怡