趣味閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

李莉

[摘 要] 伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和信息時(shí)代的到來(lái)，每個(gè)人都處在信息爆炸時(shí)代，大量新穎的知識(shí)和信息鋪天蓋地涌來(lái)，人們對(duì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力提升的追求也在不斷攀升，因此閱讀作為人們獲取外界知識(shí)的重要手段，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也成為學(xué)生在小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)掌握的一個(gè)技能。教師應(yīng)主要探究趣味閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐，從而探討如何借助趣味高效的閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的閱讀自主性和積極性。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);趣味閱讀;課堂實(shí)踐

小學(xué)任何內(nèi)容的教學(xué)都離不開(kāi)趣味教學(xué)法的輔助，閱讀教學(xué)同樣也不例外。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀效率深刻影響到學(xué)生的閱讀速度和對(duì)文章主要內(nèi)容理解的準(zhǔn)確程度，教師開(kāi)展趣味教學(xué)可以有效提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的投入程度。其次，當(dāng)前小學(xué)階段的閱讀教學(xué)還沒(méi)有足夠引起教師的重視，但是小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須要重視并且迅速投入到閱讀教學(xué)中去，趣味教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀自主性的提升也有著不可忽視的作用。

一、從學(xué)生興趣入手選擇趣味性的閱讀題材

趣味閱讀課程的核心優(yōu)勢(shì)在于其具備學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的樂(lè)趣，學(xué)生可以在課堂上深刻體會(huì)到閱讀的趣味，這有助于打破學(xué)生傳統(tǒng)觀念中對(duì)于閱讀過(guò)于枯燥的認(rèn)知，并收獲到足夠的精神激勵(lì)去自覺(jué)開(kāi)展課外閱讀。而成功開(kāi)設(shè)趣味閱讀課程的關(guān)鍵就在于教師是否能夠準(zhǔn)確抓住學(xué)生的獨(dú)特興趣，在選取作為教學(xué)案例的文章時(shí)做到以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，既兼顧閱讀內(nèi)容具備應(yīng)有的教育意義，又牢牢抓住學(xué)生的好奇心和興趣心理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)分析學(xué)生的心理，通過(guò)日常觀察和大范圍抽樣調(diào)查來(lái)綜合確定學(xué)生的興趣所在，并挑選出真正能夠吸引學(xué)生眼球的文章。例如教師在制作調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，可以選擇以簡(jiǎn)單選擇題的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇希望閱讀文章的題材，而根據(jù)學(xué)生處于6—12歲的年齡段特征，教師可以先從童話和小說(shuō)開(kāi)始來(lái)初步建立起他們對(duì)于閱讀的好感。比如教師可以先從《安徒生童話》《格林童話》以及《伊索寓言》等故事類或者奇幻類小說(shuō)題材的書籍入手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入奇異的童話世界去認(rèn)識(shí)善良美麗的公主、英勇帥氣的騎士、心地惡毒的巫婆，從而幫助學(xué)生打開(kāi)對(duì)閱讀的興趣大門。

二、借助色彩斑斕的繪本降低學(xué)生閱讀難度

繪本作為適合年齡比較幼小的孩童群體閱讀的書籍，也可以作為教師開(kāi)展趣味閱讀課程的重要輔助工具。繪本是指以圖畫為主、少量文字為輔的課外閱讀類書籍，一般通過(guò)簡(jiǎn)單地講述一個(gè)小故事或者小童話來(lái)指出為人處事的道理，故事講述方式極為淺顯易懂，而背后蘊(yùn)含的人生道理即使是成年人也值得去深入思考，因此對(duì)于年齡較小且對(duì)人情世故還懵懂著的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的閱讀選擇。

例如，教師可以通過(guò)趣味閱讀課堂讓學(xué)生嘗試去閱讀繪本，當(dāng)然為了保證學(xué)生的閱讀效率，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀引導(dǎo)。例如，教師可以以《青蛙弗洛格》系列的繪本作為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中先進(jìn)行集體性質(zhì)的共同教學(xué)，教師可以將繪本的PDF版本在多媒體的大屏幕上播放，讓學(xué)生先去觀察繪本中的插圖，通過(guò)插圖去調(diào)動(dòng)腦筋猜測(cè)主要內(nèi)容，教師在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的思考和猜測(cè)之后，可以讓一名學(xué)生走上講臺(tái)將圖畫旁邊的文字段落大聲朗讀出來(lái)，從而讓學(xué)生去印證自己的猜測(cè)是否正確。而在文章理解方面，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后將文章內(nèi)容與自己實(shí)際經(jīng)歷相聯(lián)系，比如繪本《我就是喜歡我》中青蛙佛洛格發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生樹立自信和身心健康發(fā)展都有巨大的功效。

三、開(kāi)展小組共同閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力

俗話說(shuō)：“一個(gè)人可以走得夠快，但是一群人可以走得更遠(yuǎn)。”閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，很多時(shí)候?qū)W生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成失敗的原因在于沒(méi)有持之以恒的毅力以及足夠的激情和動(dòng)力，實(shí)際上對(duì)于人類的惰性本身來(lái)說(shuō)這是無(wú)可厚非的，教師需要做的是為學(xué)生創(chuàng)造堅(jiān)持下來(lái)的動(dòng)力。小組共同閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生由原來(lái)的獨(dú)自一人閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳斯餐喿x，在這一過(guò)程中學(xué)生之間可以互相督促，而在如此有激情的一群伙伴之中學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地與同伴一起努力，最終完成持之以恒閱讀習(xí)慣的踐行。

例如，教師可以在趣味閱讀課堂上增加小組合作展示閱讀成果的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課余時(shí)間里多以小組為單位來(lái)進(jìn)行合作閱讀，如果找到小組所有人都喜歡的書籍或者認(rèn)為值得全班學(xué)生共勉的文章，學(xué)生可以開(kāi)展小組合作，通過(guò)閱讀、精讀、鑒賞、討論等環(huán)節(jié)確定展示的內(nèi)容、展示的原因以及文章主旨思維的論述等方面需要講述的內(nèi)容，學(xué)生小組之中可以分工合作，比如一個(gè)人制作文章背景知識(shí)部分的幻燈片，介紹文章作者的生平經(jīng)歷和文章創(chuàng)作背景，另一個(gè)人制作文章主旨的分析論述部分，第三個(gè)人制作優(yōu)秀詞句積累和生字生詞積累部分，第四個(gè)人負(fù)責(zé)整合PPT并做課上展示等，實(shí)現(xiàn)小組合作默契度的有效提升。

四、閱讀與繪畫相結(jié)合提升學(xué)生記憶效率

閱讀作為一項(xiàng)對(duì)參與者主動(dòng)性要求極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行深刻的思考，比如在看到某種特定的情節(jié)時(shí)可以迅速推導(dǎo)出作者的寫作意圖并準(zhǔn)確定位文章主題，或者是抒發(fā)懲惡揚(yáng)善、正義凜然的豪氣或者是對(duì)真善美的贊美又或者是對(duì)人性弱點(diǎn)的揭露等。而為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)避免思路混亂，教師可以開(kāi)展與繪畫相結(jié)合的趣味閱讀教學(xué)，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)理清文章的基本思路。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《雪地里的小畫家》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)記錄文章的主要內(nèi)容，包括出現(xiàn)了多少只小動(dòng)物，它們的畫作分別是怎樣的等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照小動(dòng)物在文章中的出場(chǎng)順序來(lái)將整篇文章的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，并將主要內(nèi)容以繪畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，比如在讀到“小雞畫竹葉”時(shí)學(xué)生可以畫出小雞的爪子，“小狗畫梅花”時(shí)畫出小狗的腳掌并畫一朵梅花做比較，如此可以讓文章內(nèi)容更加有趣。而之后學(xué)生再次回顧這篇課文時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖中的圖畫來(lái)回憶整篇文章的內(nèi)容。

五、閱讀與表演相結(jié)合考查學(xué)生的理解程度

閱讀與表演這兩個(gè)看似相隔萬(wàn)丈的動(dòng)作實(shí)際上有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，比如表演需要臺(tái)詞和劇本，這兩個(gè)內(nèi)容都是語(yǔ)文上的一種文章創(chuàng)作形式，而文章所描述的內(nèi)容多是包含一個(gè)現(xiàn)實(shí)情景或者塑造了有血有肉的主人公，這些內(nèi)容也可以用表演的藝術(shù)手法去展現(xiàn)出來(lái)，因此教師將閱讀與表演相結(jié)合不失為閱讀教學(xué)的好法子。

例如，教師在教學(xué)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，可以將文章內(nèi)容改編成劇本，劇本角色包括晏子、齊王、楚王、楚國(guó)侍衛(wèi)、武士和囚犯等，除了將文章中人物的語(yǔ)言分別改成臺(tái)詞讓學(xué)生在表演中說(shuō)出來(lái)，還可以根據(jù)這篇文章內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行情節(jié)擴(kuò)充，比如晏子在與楚王對(duì)話時(shí)舉了很多情景實(shí)例，教師可以將這些富含生活哲理的例子拿出來(lái)專門組成表演中的小情節(jié)供學(xué)生表演，同時(shí)在學(xué)生的表演過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去深刻體會(huì)人物心理，從而盡全力用行為和表情來(lái)生動(dòng)展示人物情緒變化，提升學(xué)生的課堂參與度和課堂活躍度。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的趣味教學(xué)涉獵范圍極廣，可以指定的教學(xué)目標(biāo)也很多，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系梳理，從而做到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)一種教學(xué)行為，時(shí)刻注意在強(qiáng)調(diào)教學(xué)趣味的過(guò)程中兼顧教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)閱讀趣味教學(xué)作用的有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 滿令怡