運用歷史圖冊培養時空觀念

鄭愛莉

[摘 要] 歷史課程將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為重心，時空觀念是需要培養的核心素養之一，歷史地圖是歷史課內容的有機結合體，是教學的有力工具。歷史教師應該依托教材，借助《歷史地圖冊》，以課標為核心，以學生為中心，通過初中歷史課堂配套使用地圖冊，激發學生興趣，落地時空觀念。

[關鍵詞] 時空觀念;歷史圖冊;核心素養

時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，是歷史學科核心素養的重要內容之一，是學生了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念和思想品質。如何在歷史課堂培養學生的時空觀念呢？看圖學史是行之有效的好方法。宋代史學家鄭樵在其《通志·圖譜略》中就提到：“古之學者為學有要，置圖于左，置書于右;索象于圖，索理于書。”可見圖表對于學史的重要性。圖表是歷史直觀教學的重要構成部分，在歷史學習中對培養學生的時空觀念有著重要的作用。因此，統編教材的配套歷史地圖冊為我們提供了大量的地圖、表格、年代資料。運用好這本地圖冊，可以讓時空觀念在課堂上、在學生頭腦中落地。

一、激發學生興趣

初中生尤其初一學生的認知水平仍然停留在感性認識階段，還沒完全具備辯證地評價歷史人物和歷史事件的能力，對于文字史料缺乏辨析和判斷能力，而圖片比文字史料的表述更直觀形象，可將龐雜的內容化繁為簡，方便學生感知歷史。

如在學習統編教材七年級上冊第7課《戰國時期的社會變化》一課時，請學生觀察歷史地圖冊上的《春秋形勢圖》和《戰國形勢圖》，設計如下學生活動：

（1）對比兩幅圖，與春秋時期比，戰國時期大國形勢有什么變化？

（2）“戰國七雄”是指哪七個大國，它們分別在什么位置？各在哪里建都？

（3）春秋時期大國晉國哪里去了，韓、趙、魏是怎么來的？“田氏代齊”又是怎么回事？三家分晉和田氏代齊，從政治斗爭性質來看，反映了哪一新興階級奪取政權？

（4）看看注釋，戰國起止時間怎樣，這一名稱怎么來的？為什么要把這一時期稱為戰國？

這樣利用歷史地圖提出問題學習新課，有效降低學生閱讀文字史料的障礙，可以激發學生學習歷史、探究歷史的興趣。正因為如此，改進課堂教學，提高學生學習興趣，培養學生的時空觀念，增強學生基于歷史時間和空間的思維能力，實現歷史課堂的高效，歷史地圖冊在課堂教學中的運用是不容忽視的。

二、落實時空觀念

初中歷史課堂要以課標為核心，以學生為中心，在激發學生興趣的前提下，給學生創設較為真實的時空情境，讓學生在歷史學習活動中學會讀圖、識圖、析圖、用圖，最終達到培養學生時空觀念的目的。

課堂上，教師要構建新型教學形式，轉變單純依靠教材中的插圖和地圖的教學觀念，建立運用歷史地圖冊輔助教學的理念，把培養學生的時空觀念落到實處，從而提高學生的歷史核心素養。

在學習過程中，教師可引導學生利用歷史地圖冊上豐富的資源進行讀圖、識圖，利用地圖的形象、直觀、生動的特點，激發學生學習的興趣，刺激學生自己提出問題并加以解決。同時，將學生的具體感知與想象思維緊密結合，使之積極主動地去發掘地圖的內涵。

在學習統編教材八年級上冊第5課《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》時，學生還沒接觸世界史，對日本的狀況了解不多，讓學生觀察歷史地圖冊第12頁。

師：請同學們找出中國、朝鮮、日本的地理位置。并思考：19世紀的清王朝發生了什么變化？

生：經歷了兩次鴉片戰爭，從不可一世的天朝大國淪為任列強宰割的對象，中國已經是半殖民地半封建社會的國家。

師：此時的日本通過明治維新從一個閉關鎖國的封建國家逐步轉變為資本主義國家，不僅擺脫了淪為半殖民地國家的命運，還走上了對外侵略擴張的道路。請同學們觀察地圖并閱讀教材，說說日本對外侵略擴張的野心是什么？

生：征服朝鮮，侵略中國，稱霸世界。

師：1894年，夾在中日兩國間的朝鮮爆發了東學黨起義，朝鮮請求清政府“助剿”，處心積慮的日本尋找到了挑起戰爭的機會，這一年是舊歷甲午年，因此稱這次戰爭為甲午中日戰爭。請同學們閱讀教材，并結合地圖做相應的戰爭進程演示，根據地圖注記找出戰役的地點，并列表歸納戰役的時間、主要人物及結果。

在這樣的課堂訓練過程中，可以逐步使學生形成歷史時空觀念，更好地理解和掌握歷史基本知識，訓練學習歷史的基本方法和基本技能，進而提高學生的歷史素養。

三、提升時空觀念

能夠恰如其分地運用時間與空間表達方式認識歷史，不僅是歷史學習對學生的要求，也是學生認識歷史的有效路徑，更是學生發展其歷史學科核心素養的必經之路。由此，筆者和幾個農村中學的歷史老師圍繞如何利用地圖冊培養時空觀念展開了更為細致的研究，并將其運用于教學實踐中，探索出一條“依托教材，借助《歷史地圖冊》，以課標為核心，以學生為中心”的適合農村初中教學的路子，研究了一個初中歷史課堂配套使用地圖冊培養學生時空觀念的教學方式，即以圖導課、依圖授課、用圖反饋、作圖小結。下面我就以統編教材八年級上冊第11課《北洋政府的黑暗統治》為例，介紹一下這種形式：

（1）以圖導課：即用教材或歷史地圖冊上的圖片導入新話題或新內容，激發學生的求知欲。

本課上課之初，老師先請學生觀察《歷史地圖冊》第23頁《袁世凱剪辮表示革命》的圖片并思考：從圖中可以看出袁世凱對辛亥革命的態度如何？那袁世凱上臺之后又是怎么做的呢？

以此導入新課，并解釋北洋軍閥和北洋政府的概念。

（2）依圖授課：呈現新知識時，教師準確、恰當地選擇教材或歷史地圖冊上的圖片，指導學生閱讀教材內容，設置層層遞進的問題，引導學生對歷史內容進行思考，最大限度地挖掘歷史圖片中所蘊含的史料信息，形成良好的師生互動。

在《北洋政府的黑暗統治》一課的教學中，先出示自學導學案，讓學生閱讀教材，結合地圖冊第23頁“袁世凱復辟帝制及反袁斗爭過程示意圖”，自主學習并回答相關問題。

在學生了解宋教仁遇刺、二次革命、袁世凱復辟帝制、護國戰爭等基本史實之后，引導學生閱讀地圖冊第23頁“軍閥割據示意圖（1917—1918）”和“讀圖”欄目的內容。之后，讓學生在地圖上指出北洋軍閥三大主要派系的分布情況，并試著列表歸納北洋軍閥分裂后的主要派系和控制的區域。然后，根據教材第53頁“材料研讀”中的圖表內容，想一想：北洋軍閥的割據局面對中國社會造成了哪些不利影響？

（3）用圖反饋：在鞏固新知并將之轉化為能力的階段，老師通過歷史圖片來提高學生解析歷史問題能力。例如在本節課中，可以出示四幅圖，分別是：二次革命形勢示意圖、宋教仁遇刺、護國戰爭形勢示意圖、袁世凱祭天，然后讓學生按四幅圖反映的事件的先后順序進行排列。

（4）作圖小結：此設計意在檢查學生對本節課學習任務的掌握情況，讓學生靈活運用多樣的方法，如歷史年表、繪制地圖等圖示法對本節課進行小結，將本課史實定位在特定的時空條件下，認識歷史事件發生的來龍去脈。

例如，在這節課中指導學生參考地圖冊中的柱狀圖“袁世凱復辟帝制及反袁斗爭過程示意圖”，歸納本節課的知識網絡結構示意圖，用箭頭連接，并說明事件之間的關系。

在教學實踐中，我們不僅充分運用教材和地圖冊上的圖片，還發動師生搜集更多更好的圖片，精心選擇，深入挖掘圖片信息，優化課堂教學。

經過一段時間的課堂訓練，學生學習歷史的興趣大大提高，歷史課前，學生早早地拿出歷史圖冊以備上課翻看學習，并養成了學習歷史時隨時翻看歷史圖冊的習慣。在課堂中，通過歷史地圖冊的巧妙滲透，時空觀念逐漸在學生頭腦中形成，逐步深化了對歷史本質的認識，學生能夠回到歷史現象所發生的那個特定的時間和空間框架下，理解它發生的時代性。

通過不懈的堅持，經過這樣的課堂訓練，時空觀念也會在學生頭腦中、課堂上落地生根。再經過之后逐步強化的歷史學習，學生才能內化時空觀念，才能更好地理解那段歷史，養成學科核心素養。

責任編輯 鄧 振