工匠精神視野下的過程裝備與控制工程專業工程倫理教育實踐

付昌義 王秋輝 周劍鋒

摘 ?要 工匠精神視野下的過程裝備與控制工程專業的工程倫理教育，不僅要求盡職盡責，更要發揮精益求精、持之以恒、不斷創新的精神，在具體教學中還應在專業概論課程中開辟專題進行講授和案例討論。

關鍵詞 工程倫理教育;過程裝備與控制工程專業;工匠精神;卓越工程師

中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）02-0127-04

1 前言

隨著工程技術的持續拓新及工程產品的日益豐富，人們的日常生活發生廣泛而深刻的變革，其二者共同組構的工程體系儼然形成人類的“第二生態環境”。與過去相比，現代工程項目規模趨大，技術趨難，各類不確定因素趨多，以致后續效應難以實現精準預判。所以，工程活動能否有序開展，主要依賴于工程的執行者——工程師。工程師的倫理情感、倫理意志、倫理行為在新的技術時代背景下，必然要求系統、規范和實效。在2016年《政府工作報告》中，國務院總理李克強多次強調工匠精神這個提法。那么，如何行之有效地將工匠精神融合到現階段的工程倫理教育中，成為目前工程倫理教育的熱點議題。

2 工匠精神和工程倫理教育意義

工匠精神的當代價值 ?2016年的兩會上，國務院總理李克強同志在《政府工作報告》中首次強調指出：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”[1]《政府工作報告》首次將工匠精神這一工程倫理學概念寫入，意味著工匠精神不僅僅是一個普通概念，更關系到中國能否從“中國制造”走向“中國創造”，而且也直接關乎“中國制造2025”計劃的成敗。這次政府報告的強調，可以說不僅是國家層面的強調和弘揚，更是面向全社會號召培育和大力弘揚工匠精神。

工程倫理教育意義

1）工程倫理教育是工程教育理念的有機組成部分。中國壓力容器學會榮譽理事長、華東理工大學副校長涂善東教授在2009年全面工程教育國際研討會述評中提出：“工程技術存在于當今世界的方方面面，只有工程技術與自然實現和諧并存的局面，才能促進人與自然的和諧，才能為社會主義和諧社會奠定基礎，從根本上立足。”“未來，工程倫理教育將成為工程教育中最受關注的要素，這樣才能讓工程師充分意識到個體的工程責任。也只有這樣，才能打牢和諧社會的根基，使工程技術和工程產品為民眾接納。”[2]

2）工程倫理教育是國際工程教育認證的必要準入條件。中國工程教育認證協會根據《華盛頓協議》要求制定的《工程教育認證標準》（2015年版）中[3]，也在畢業要求的第八條“職業規范”中提出，要“能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，具有社會責任感、人文社會科學素養，履行責任”。同時在第六條“工程與社會”中提出，要“能夠基于工程相關背景知識進行合理分析，評價專業工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任”。

美國工程與技術鑒定委員（ABET）工程教育認證中關于畢業生的要求（準則3-專業的產出和評價）中第六條提出，畢業生應具有“對職業和倫理責任的認知”[4]。

3）工程倫理教育是國家卓越工程師計劃的基礎要件。教育部、中國工程院印發的《卓越工程師教育培養計劃通用標準》中關于本科、碩士、博士人才培養通用標準，均在第一條提出卓越工程師應具有“良好的工程職業道德”，也在其余條目中提出要具有“良好的安全、質量、環境、效益、服務意識和職業健康”[5]。

3 工匠精神的內涵與工程倫理教育的本質

工匠精神的內涵 ?對于工匠精神的內涵，國內外學術界還沒有一個統一的認識。德國科隆大學的羅多夫教授認為“慢、專、創新”正是德國工匠精神的集中特點和良好品質[6]。美國著名學者理查德·桑內特則認為，“所謂工匠精神，無非就是自覺的自在的工程實踐，工程師內心最本真的欲望”。美國著名作家亞力克·福奇認為：“只要是有好點子并努力把它實現的人，都可以稱之為工匠。”[7]

鄭榮勝認為：“工匠精神是工匠們追求極致和完美，致力于將產品品質提升到99.99%的進取精神。”[8]李進將工匠精神概括為五個方面的精神，包括“尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求富立德的創業精神、精益求精的創造精神、知行合一的實踐精神”[9]。張昭陽強調：

“工匠精神是工匠在產品設計和制造過程中所體現出的人性本原的專業意志和態度。……工匠精神的核心是對品質的追求。工匠精神的目標是打造本行業的精品。”[10]聶偉認為工匠精神主要體現在：“一要愛崗敬業，熱愛所從事的職業;二要能夠不懼艱辛，忍受孤獨寂寞;三要精益求精，追求極致和完美;四要有高尚的職業操守，樂于付出和奉獻。”[11]李宏昌認為工匠精神是“對工作專注執著，一種對職業充滿敬畏、對服務崇尚極致完美、對產品追求精益求精、對服務崇尚極致完美、對人生止于至善的價值取向”[12]。梅洪認為：“工匠精神的具體內涵表現為四個維度：一是追求完美和極致……二是嚴謹，一絲不茍……三是耐心、專注、堅持……四是專業、敬業。”[13]

筆者綜合上述研究認為，工匠精神更可能指的是精益求精的追求卓越精神、持之以恒的耐心恒心、不斷前進的創新精神和盡職盡責的責任心。追求卓越精神要求以精益求精的專業態度做到完美和極致，對產品追求精益求精、對服務崇尚極致完美。而耐心恒心則意味著長久的堅持和堅守。而只有耐心堅持，專注練習，才是成為真正工匠大師的必要條件。“茍日新，日日新，又日新”是古人對創新的最樸實認識，而創新精神是科學精神的組成部分，也是現代工程師最需要的精神，唯有創新精神才能培育出符合現代需要的工匠大師。工匠精神最核心的也是工程倫理教育最核心的部分就是責任心，只有盡職盡責、愛崗敬業，才能做出偉大的貢獻。

工程倫理教育的本質

1）工程倫理的責任維度。德國古典哲學家康德提出責任是倫理學的核心，他認為：“因為尊重客觀規律而產生的必要行為就是所謂的責任，只要是道德主體，都要擔負責任，如果有不用對任何事情擔負責任的主體對象，那只有沒有生命知覺的物件。”[14]

而工程倫理的責任維度有著不同的層次。美國工程倫理學者在《工程倫理：概念與案例》一書中指出[15]，責任問題包括義務責任、過失責任與角色責任這三種不同的責任層次：義務責任是指從事某項專門工作的主體利用所習得的專業技能和掌握的專業知識為大眾提供服務的社會性責任;過失責任是責任的負面概念，指的是對過失行為的追究;角色責任是指個體在不同工作中扮演不同角色，相應的責任可分為多人責任和個人責任。

從另一個層面考慮，上述責任的層次又可以認為是對自己的責任、對他人的責任以及對社會國家層面的責任。其中，義務責任就是對自己的責任，它要求人們在其職業工作中行使合理的關照。此外，工程師也需嚴格遵守法律法規、行業和職業道德規范，避免產生不當行為。而對社會責任就是過失責任，是責任的負面概念，既適用于個人，也適用于組織。由于組織與道德主體即人，二者之間的非可比性弱于可比性，因此，在道德層面的責任主體也可以是組織。而對他人的責任對應為角色責任，個人作為道德踐履的主體，對于責任主體劃分而言包括主要責任和相應責任的承擔，對于責任層級而言則又包括疏忽、草率、故意等三個方面。團體的行為后果依照團體行為責任原則進行具體的責任評析和分配。這種原則主要是指團體的行為后果直接地或間接地由團體成員在何種程度上導致。

同時，生態環境與工程息息相關，除了道德主體責任，還應考慮生態責任。一方面，工程師運用工程知識和技術手段改善人類生存條件，以期降低對生態的破壞;另一方面，有些工程項目不可避免地造成對生態環境的危害，如化學工程中化學物質對基本農田的浸染，建筑工程對山林樹木的伐掠。

2）工程倫理的幸福維度。工程實踐環境下的人類社會往往諸多困厄，如何以幸福的標尺來評定工程，求解工程悖論，也是工程倫理學的實質和本位要求。也即，幸福維度也是其內在維度之一。“與形而上學不同的是，倫理學更加關心道德主體的社會行為和行為后果，關注人的德善、良知，旨在謀求人類社會恒久的幸福生活。”[16]工程倫理有序實現的前提之一是對自由的追求，這樣才能恢復人類幸福生活訴求的自覺以至自在的幸福。幸福生活和道德實踐具有統一性，某種意義上也展現了工程倫理。或者說，幸福生活是工程倫理所欲企及的最高社會價值和社會目標。

2004年11月1日，中日韓三國工程院院長在第八屆“中日韓（東亞）工程院圓桌會議”上聯合發布“關于工程道德的倡議”，意在期望工程界的人士在職業活動中更加關注公共安全、公眾健康和福利，設身處地，憑良心做事。并且要求工程師及時通報存在隱患（即可能危害或影響公共安全、公眾健康和福利的工程）的重大工程決策[17]。

3）工程倫理的客觀維度。客觀維度是工程倫理也是工程師職業道德的第一要義。在工程實踐的任何方面都要遵循客觀性原則，不屈從于利益或者各類壓力，尤其是上級壓力。一要嚴格按照事物的本身特性去考察評判;二要站在公眾立場上，服務于公眾利益。

工匠精神影響下的工程倫理教育本質 ?工匠精神視野下的工程倫理教育，就不僅要求僅僅落足于“責任”和“幸福維度”，而是既做到盡職盡責，更要發揮精益求精的追求卓越精神、不斷前進的創新精神，以百倍精神耐心堅持、專注練習。而唯有如此，才是符合現代工匠精神的工程倫理教育本質。

4 過程裝備與控制工程專業工程倫理教育實施路徑

教學實現目標

1）明確工程師的社會責任，增強學生的道德敏感性和責任意識。不同時代背景下，工程倫理的準則和評析維度不同。20世紀初，工程倫理只要求工程師對雇主忠誠，站在雇主的利益去考量;第二次世界大戰以后，工程師的社會責任被突出，公共安全、公眾的福利和健康被放在工程師職業活動的首要位置。在工程倫理教學中，需要闡明工程師職業價值觀和工程倫理要義發生變化的成因，闡釋當下工程師所應承擔的具體社會責任。

2）要讓學生充分了解不同工程師所處行業的行為規范及職業規范。在工程活動中，工程師不僅需要對公共安全、公眾健康和福利負有義務，還要在職業活動中正確處理好人際關系，比如工程師與工人、客戶、同事和雇主之間的關系。這里涵蓋了繁復冗雜的工程實踐問題以及利益問題，比如商業秘密、工程安全、賄賂、工程數據的真實性以及工程師的忠誠度等。過程裝備與控制工程專業大學生還要通過對各類壓力容器標準規范（ASME、歐洲、日本和國標）的認識和學習，明確機械工程師在相關工程設計中的責任。

3）要提升大學生的創新能力，發揮創新驅動引領發展。“中國制造2025”提出“創新驅動、人才為本”的方針要求，而只有培養創新精神和提升創新能力，實現創新驅動引領中國制造才是必由之路。因此，對待大學生創新能力提升，要通過創新創業導師引導，利用大學生創新創業訓練計劃和大學生創新基金項目化運作，依托創新基地，組織參加各類創新創業學科競賽，才能促進理論與實踐的結合，為大學生提供可行的創新能力提升之法。

4）要提倡“精”與“恒”，要提升產品質量并持之以恒。“中國制造2025”還提出“質量為先、綠色發展、結構優化”的方針要求，這也就要求在大學生培養中不能急功近利，而是要持之以恒。同時，一定要提升大學生“質量第一”的意識，要對自己設計出來的產品精益求精，追求極致和完美。

5）掌握解決現實工程倫理問題的方法。過程裝備與控制工程專業工程倫理教育，在具體教學中適宜在專業概論課程中開辟專題進行講授并組織案例討論。

教學實施路徑

1）把工程倫理教育加入新生入學教育內容中。大學生剛入學時，對今后將從事的工作性質知之甚少，對就業后要承擔的工作責任和社會責任心中無數。針對新生的入學教育，首先要包括一般的校紀校規等學生守則、常規的專業介紹，也要將工程倫理的內容納入專業導引的體系中來，以期培育良好的社會責任感，讓學生從入學起就了解今后要從事什么樣的工作、如何做好工作。在過程裝備與控制工程專業中，尤其要突出責任精神和誠實守信精神的教育。

2）專業概論課程重視實施工程倫理教育。科學精神和人文精神的結合是當代教育所倡導的，也是教師教書育人的有效途徑。在過程裝備與控制工程專業概論課中進行工程倫理教育，結合專業知識和倫理學知識，可以找到很多生動的案例，加深學生的理解，為學生在今后的職業實踐中判別如何做是正確的，如何做是錯誤的，具有直接的指導意義。從現狀看，這也是當前實施工程倫理教育的主要途徑。

3）學生課外活動中體現工程倫理教育。學生課外活動參與者多，形式活潑多樣，是進行工程倫理教育的極好平臺。在社團活動中，可以請校內外的有關專家開設講座，給學生介紹在實際工作過程中會碰到的各種工程倫理問題，教育他們應該怎樣正確處理相關問題;也可以組織學生參觀施工現場等職業場所，加深學生對職業環境的了解，促使他們思考今后的職業生涯中會碰到的各類情境，以及正確應對的方法。同時要積極組織開展各類創新創業實踐活動，培養大學生創新能力和創新精神。

4）畢業實踐活動中實施工程倫理教育。畢業實踐是很重要的教學環節，一般包括畢業設計和畢業實習。在過程裝備與控制工程專業的畢業設計中，要進行節約能源、節約材料、與周邊環境協調等理念的教育，提高學生的環境保護意識。在過程裝備與控制工程專業的畢業實習中，學生大多在生產制造現場工作，如何處理好與上級的關系、與業主的關系、與監理的關系、與工人的關系、與施工現場周邊人員的關系等，都是工程倫理教育需要聚焦的要點。

5）注意案例教學法在工程倫理教育中的應用。為了將倫理理論、工程職業倫理準則與工程實踐緊密結合，提高學生解決自身可能面臨的現實倫理難題的能力，可以采用案例教學法來進行工程倫理教育。案例教學法采用虛擬或真實的具體案例來呈現工程道德困境，描述各種求解方法。具體實施過程中，先由教師示例，然后引導學生系統地進行道德推理和價值判斷，啟發其思考并討論解決辦法，再由教師指出相關的工程倫理準則和思維模式。這種方法可以鼓勵學生表達不同的意見和見解，強化倫理背景意識，形成工程倫理的完整體系建構。過程裝備與控制工程專業還應該講解美國Hydrolevel事件中，Hydrolevel公司與ASME（美國機械工程師協會）之間的紛爭[17]。

參考文獻

[1]李克強作的政府工作報告（摘登）[N].人民日報，2016-03-06（02）.

[2]涂善東.工程教育的未來：寓工于樂，寓教于樂：2009年全面工程教育國際研討會述評[J].高等工程教育研究，2010（1）20-24.

[3]中國工程教育認證協會.關于印發《工程教育認證標準（2015版）》的通知[EB/OL].[2015-03-10].http：//ceeaa.heec.edu.cn/news.php？news_id=133.

[4]畢家駒.美國ABET的工程專業鑒定新進展[J].高教發展與評估，2005（5）：44-50.

[5]教育部.教育部、中國工程院印發《卓越工程師教育培養計劃通用標準》的通知[EB/OL].[2013-12-20].http：//www.gov.cn/gzdt/2013-12/20/content_2551949.htm.

[6]德日“工匠精神”怎么學？“慢工細活”不浮躁[EB/OL].[2016-03-10].http：//world.huanqiu.com/hot/2016-03/8686355.html.

[7]福奇.工匠精神[M].陳勁，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

[8]鄭榮勝.讓工匠精神成為廣大職工的主體意識和主流精神[N].杭州日報，2016-04-18（11）.

[9]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業技術教育，2016（27）：27-30.

[10]張昭陽.東北振興尤其需要“工匠精神”[N].吉林日報，2016-03-29（04）.

[11]聶偉.經濟社會轉型期應彰顯尊重“工匠精神”[N].中國教育報，2016-04-19（05）.

[12]李宏昌.供給側改革背景下培育與弘揚“工匠精神”問題研究[J].職教論壇，2016（16）：33-37，96.

[13]梅洪.論高職學生工匠精神的培育[J].職教論壇，2016（25）：79-81.

[14]康德.道德形而上學原理代序[M].上海：上海人民出版社，1986.

[15]Harris C E， Pritchard M S， Rabins M J. Engi-neering Ethics： Concepts and Cases[M].Belmont， C A：Wadsworth/Thompson Learning，2000：326-328.

[16]何菁.工程倫理生成的道德哲學分析[J].道德與文明，2013（1）：121-125.

[17]中國工程院.中日韓三國簽署工程師道德倡議書[EB/OL].[2004-11-02].http：//www.cas.cn/xw/kjsm/gndt/200411/t20041102_999723.shtml.