理趣結合，讓識字教學煥發人文性與生命力

陸燁燁

小學階段，特別是低年級的識字教學，大部分教育者往往忽略其人文性，過分強調工具性，機械地灌輸理論技能，重復讀背識記，使學生壓力過大，而且收效甚微。這樣不利于他們興趣的培養以及長期發展。在這一背景下，我們更要明確學生是學習的主體，在識字過程中，我們應從“人”出發，以學生為中心，滲透人文性的同時，也讓識字教學煥發生命力。

一、構字規律中識字

漢字是華夏祖先智慧的結晶，是延續了幾千年依舊充滿生命力的神秘文字，是先民從自然、人類、器物中汲取靈感，創造出來的。因此，漢字往往有理可循，我們在教學時應引導學生合理利用漢字規律，科學識記。如在《小青蛙》一課中出現了“清、晴、情、請、睛”一系列共同聲旁的形聲字。教師可根據其構字規則讓學生思考：形旁表意，三點水“清”與水有關，所以是清澈干凈的意思；日字旁“晴”與太陽有關，表示晴朗；豎心旁“情”一般和心情有關，又延伸“事情”之意；言字旁“請”表示說話有禮貌；目字旁“睛”與眼睛有關。在構字規律中識字還有很多的方法，比如集中歸類識字、對比識字、字理識字等等。這些不同的方法都體現著教育的人文性，教師可以在合理運用的基礎上授之以漁，讓學生真正掌握方法，并學會舉一反三。在這一過程中，學生既能體會到學習漢字的快樂，又學會做人，提高了他們的人文素養。

二、多種形式趣味識字

兒童的認知和思維比較形象具體，他們對單一的字形辨認會感覺枯燥乏味，而對直觀、生動的事物更感興趣。教師在識字教學中顯然要增強趣味性，豐富學習形式，創設一種輕松活潑的氛圍。

1.游戲識字。小學生天性好動，順應這一特點，教師引導他們在游戲中識字，寓教于樂，能充分刺激他們的多種感官，使其愉快識字。比如“找朋友”“青蛙過河”“我問你答”“小老師教讀”等等，形式多樣、互動性強的游戲。學生在愉快的氛圍中積極參與，牢固識字，同時也在游戲中培養規則意識和團結合作精神，這樣才能提高其人文素養。

2.猜謎識字。大部分教師通過默寫使學生來識記、鞏固字形，這種機械的記憶方式很容易使他們反感。而“猜字謎”則是他們樂于接受的學習方式，猜謎的過程能夠發散學生思維，便于識記字形，使人記憶深刻。在學生初步學習完生字后，教師便可以出幾個字謎活躍課堂氣氛，還可以鼓勵課間大家相互出字謎考考對方，不知不覺中加深了學生對生字的印象。

3.故事中識字。漢字中經常出現一些形近字，給學生的分辨帶來一定困難。為了幫助學生識記正確的字形，教師可以借助有趣的故事，繪聲繪色地講出來，學生在津津有味聽的同時也就將生字牢記在心。比如在學習“休”時，為了讓學生不把“木”和“本”混淆，我編了個小故事：古時候有一個人背著行李趕路，他走著走著感覺很累，便想找個地方好好休息一下，正好路旁有一棵大樹，他可以靠在樹干旁乘涼。所以“一個人”加“樹木”就是“休息”的“休”。

三、主動識字

單一的知識灌輸已經不適應當今的語文課堂，《義務教育語文課程標準》提倡激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。在識字教學中，教師要調動起學生的積極性，鼓勵他們勇于探索，主動識字。

每個人都有自己的識字方法，教師可以提供機會讓學生分享交流。在課堂上，我經常會把話語權給學生，積極引導：“哪位小老師有什么好方法記住這個生字？”“誰還有什么好辦法？”這樣激發學生的主動思維，學生踴躍回答，碰撞出思維火花。最后，教師不要忘記總結這些好方法，逐步培養他們良好的學習習慣。此時學生不但吸收了知識，同時又獲得了認同感和滿足感，自信心極大增強，更加愿意探索方法，主動識字，從而形成良好循環。

四、走出課堂，開放識字

傳統識字教學總是束縛在教材和課堂中，學生的個性受到壓抑，也限制了學生學習漢字的積極性。因此，教師要引導學生走出課堂，改變思維，在開放的環境中識字。

漢字在生活中隨處可見，與我們發生著密切聯系。比如校園里的校風、校訓、板報欄，電視節目中的字幕，商場里的廣告商標，食品包裝袋等都能成為學生識字的素材。教師要引導學生做一個有心人，在生活中多關注這些無聲的資源，認認字，想想含義，將知識與現實環境相結合，讓識字變得輕松又有趣。

總之，作為低年級的語文教師，我們要重視識字教學的人文性要求，培養學生全面的人文素養。從學生實際出發，合理運用各種教學方法和形式，并不斷更新和完善。重視字理，更重視字趣，理趣結合，使他們既掌握漢字的構字方法和規律，又能在輕松愉快的氛圍中識字，品味祖國文字的魅力，讓識字教學真正煥發生命活力，成為智慧的教育。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區文星小學校語文教師，二級教師，蘇州市書法教育先進工作者。