學導式教學方法在中職籃球教學中的應用

曹美華

摘 要："學導式"教學法是近年來我國教育改革中興起來的一種新型教學法。本文根據文獻資料法及分組實驗法，對"學導式"教學法在中職籃球技術課中的應用情況進行了探討，旨在總結體育教學中的先進教學經驗及"學導式"教學法在體育教育中的價值。

關鍵詞：學導式教學；中職籃球；應用

引言："學導式"教學法是廣大體育教學工作者近幾年提出的一種新的教學方法。在體育教學過程中，從始至終都包含著教與學兩個過程。要想充分發揮中職教師和學生兩方面的積極性，提高教學質量，采用"學導式"教學法，可以收到預期的效果。"學導式"教學法把教學活動的中心放在學習上，使學生的自學與教師的引導結合起來，充分地調動學生學習的自覺性和積極性，激發起學生的求知欲啟迪思維，促使他們去主動探索，在自己自練的基礎上發展個性，而且對改進體育教學，提高教學藝術，迅速讓學生掌握所學的知識、技術、技能，提高體育教學質量都具有重要意義。

一、下面是針對學導式教學的一項研究內容：

籃球是中職學生上體育課非常普遍的活動之一。在籃球普修課中如何進行教學改革，使教學改革更加深入、細致的進行，是當前體育教學改革的主要內容之一。為此我們依據教育學理論設計在中職學校中進行學導式教學改革，并取得了一定的效果。

（一）研究對象與方法

1.研究對象某中職學校80名學生，其中有60名女生和20名男生，隨機分為實驗班和對照班。

2.研究方法對測試內容和指標的確定進行了問卷調查和專家訪問，查閱了大量的有關文獻資料，對實驗前、后所測試的數據，進行了統計學處理。

為檢驗學導式教學法與傳統教學法之間的區別，按照隨機抽樣方法把80名學生分成實驗班和對照班。按照學校里的教學計劃和進度進行了教學實驗，兩班的授課內容、進度、時數、場地、器材和任課教師水平等條件均相同。對照班采用傳統教學法教學，實驗班采用學導式教學法進行教學。實驗前、后分別由4名體育教師對學生進行了技術成績的測定。實驗中，為避免實驗對象由于心理因素而引起的實驗效應，我們遵循了班間雙盲性原則進行教學。

3.學導式教學法實施步驟設計

學導式教學法進行教學即按自學--討論--描述練習--解疑--精講指導--輔導練習等。（教學步驟略）

4.結果與分析

學導式教學對學生技術技能掌握和理論水平的影響

實驗前，我們對實驗班和對照班學生進行了10次投籃、半場往返運球轉身投籃、兩人雙手胸前傳接球和防守三角滑步4項技術的測試。經統計學處理，t檢驗的P值均大于0.05，從總體看，兩班學生無顯著性差異，可認為來源于同一整體。

經過72學時的分班教學實驗，對兩班學生4項技術和理論進行了測試并對所得數據進行了統計學處理，從測試所得結果可知，實驗后兩班學生4項技術成績與實驗前相比都有不同程度的提高，但實驗班與對照班相比提高的幅度更大。

由統計的數據可知，實驗后實驗班、對照班兩班學生的罰球線10次投籃技術達標和技術評定成績均值差異的P值均小于0.05，有顯著性差異，半場運球轉身投籃技術達標成績的均值（P<0.05）呈顯著性差異，技術評定成績（P<0.01）呈非常顯著性差異。在兩人雙手胸前傳接球和防守三角滑步兩項技術達標和技術評定成績均值差異的P值均小于0.01，同樣達非常顯著水平。理論考試成績的均值（P<0.01）也呈非常顯著性水平。這說明，應用"學導式教學法"進行籃球技術教學，其效果明顯優于傳統教學法，實驗方案的設計具有一定的可應用性和先進性。

二、學導式教學實施分析

學導式教學法是在教師指導下，學生以自學教材為起點，依次進行討論描述練習、解疑、精講指導、輔導練習等教學步驟，學生邊學邊練，理解一層，實踐一層，在掌握理論知識的基礎上去學習技術，在輔導練習中鞏固、提高，把教學的重點從教移到學上。以建立學習意識為先導，在掌握理論知識和技術的同時，主動自覺地強化學習意識，充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用，激發、調動學生學習積極性和主動性，促進學生聯想性思維和創造性思維的發展。

在籃球教學中，傳統的教學模式是以教師為中心，學生很難作為學習的主體參與教學過程，尤其是在課堂教學過程中，由于實行"一刀切"式的教學，優秀學生的運動能力不能得到充分發揮，運動能力不很強的學生又跟不上教學的進度[1]。針對上述情況，筆者嘗試采用"幫導式"教學法開展籃球選項課教學。在采用"幫導式"教學法開展教學的過程中，我們根據每次課的教學目標、教學內容以及學生掌握技能的實際狀況，將學生分成若干個小組，每組6-8人，小組內身體素質較好、技術水平較高的學生和身體素質較差、技術水平較低的學生相互搭配，在小組練習的過程中形成以好帶差、合作學習、共同提高的"幫導學練"的學習氛圍。隨著高等教育的改革與發展，體育教學中引進了國外現代的教育和教學思想，許多先進的教學理念運用于籃球教學實踐中，大大提高了籃球教學的質量和效率。

本研究就"學導式"教學法在普通中職籃球課教學中的運用進行實驗，以期獲得一些有參考價值的結論并針對當前的籃球課教學提出建議。

三、"學導式"教學法在體育教學中有其獨特的優越性與實用性，主要因為：

（一）直觀教學和"學導式"教學法相結合更能激發學生對學習體育的積極性和自覺性。直觀教學能通過學生的聽、看建立正確的、完整的動作概念，然后在學生聽、看的基礎上，通過正常的教學、講解、示范，激發起學生學習該動作的興趣，再引導學生自覺地積極地去自學自練，從而收到良好的教學效果[2]。

（二）運用"學導式"教學方法能使新舊知識相互聯系，引導學生積極思維。在體育教學中，動作的技術結構都是由簡到繁緊密聯系在一起的。教師在教學過程中，既要教會學生完成各項動作，還要通過引導學生對已學過的知識與新授知識的比較，分析掌握新舊知識的聯系性，做到舉一反三，可為以后從事體育教學打下良好的教學基礎。

（三）有利于安排好重復教材的教學。體育教材中有相當一部分內容有一定的延續性與重復性，運用學導式教學法能很好的處理重復教材的安排。例如在學生都學過且都有實踐基礎的籃球教學課中，教師可讓學生先憑自己的印象做投籃練習，然后根據學生的技術掌握情況，有針對性的糾正錯誤，解答疑難問題，再經過精講，學生對投籃技術要領會進一步加深，掌握技術必然會加快。

（四）采用學導式教學法，教師勢必會遇到學生提出的很多疑問并給予解答，這就要求教師在課前做充分的準備。如不具備廣博精深的理論知識就不能應付學生提出的各種疑問，這就無形中逼著教師不斷學習和總結經驗，加強學習和研究，掌握更多的科學知識和規范的動作技術以滿足教學之需。

四、采用學導式教學的益處：

籃球是實現快樂體育的一個有效途徑，是實現素質教育的一種策略和補充途徑。從運動學、生理學、心理學角度分析表明，籃球具有多重可行性，其核心可行性是籃球的健身可行性，通過對于籃球的練習，不僅使學生的各項生理指標產生了明顯的變化，增強了學生的各項機體功能，而且使學生的心理得到充分的調整，以健康的心態投入到學習和生活中去。

結語：學導法可以幫助教師進行籃球教學，探究創新的學習情境，實現教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，就一定能提高中職學校籃球課堂教學效益，進而提高學生的合作能力和綜合運用能力，提升學生的身體素質，讓學生健康發展。

參考文獻：

[1]刁容.學導式教學方法在高校籃球教學中的應用[J].當代體育科技，2017（23）：143-144.

[2]張俏男.試析“學導”式教學方法在高校籃球教學中的應用[J].當代體育科技，2017（13）：70+159.