多元目標(biāo)導(dǎo)向的主輔修教育模式研究

宿曉燕,任健康,畢 冉,錢永勝

（1．大連理工大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，遼寧 大連116024；2． 大連理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，遼寧 大連 116024）

0 引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,特別是我國在人工智能領(lǐng)域的快速崛起,我國的人才知識結(jié)構(gòu)需求從單一學(xué)科的專業(yè)型人才向跨學(xué)科人才,甚至具有多個(gè)交叉學(xué)科背景的系統(tǒng)級人才發(fā)展成為必然趨勢。主輔修教學(xué)模式是復(fù)合型、系統(tǒng)級人才培養(yǎng)的有效途徑,主輔修制度的實(shí)施在一定程度上可以彌補(bǔ)我國高校當(dāng)前專業(yè)設(shè)置上的不足,適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高等教育的要求。此外,輔修課程的設(shè)置促進(jìn)多學(xué)科交叉與融合,有利于新興學(xué)科的成長和發(fā)展,從而催生更多原創(chuàng)性科研成果,服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求。盡管輔修雙學(xué)位教育在我國高校已有30多年的歷史,輔修雙學(xué)位制度也日漸成熟,然而與國外著名大學(xué)的輔修項(xiàng)目相比,國內(nèi)高校輔修的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法仍普遍存在一些問題。

1 主輔修教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.1 國外高校主輔修教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀

主輔修制體現(xiàn)了人才培養(yǎng)“注重知識廣博、強(qiáng)調(diào)文理并重、重視跨學(xué)科教育”的特征[1],國外高校高度重視主輔修制度。德國的大學(xué)通常要求學(xué)生必須修習(xí)自己專業(yè)之外的輔修課。英國的大學(xué)普遍設(shè)立主輔修課程,學(xué)生除了主修學(xué)科之外需要輔修其他學(xué)科的課程,如愛丁堡大學(xué)、倫敦國王學(xué)院、伯明翰大學(xué)、薩里大學(xué)等高校都開設(shè)了輔修課程。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的學(xué)生甚至可以同時(shí)學(xué)習(xí)兩門以上的輔修學(xué)科課程。澳洲國立大學(xué)要求本科生必須獲得足夠的輔修課程學(xué)分才可以畢業(yè)[2]。南洋理工大學(xué)設(shè)立輔修、雙學(xué)位等跨學(xué)科教育,并通過選修制度改革,精簡主修,提高跨修課程比例,促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展,建設(shè)一流本科教育[3]。東京大學(xué)也建立了雙學(xué)位制、主輔修制等現(xiàn)代教學(xué)制度。芝加哥大學(xué)倡導(dǎo)主輔修制度,學(xué)生通過主修課程獲得專業(yè)知識的同時(shí),可以通過輔修課程開闊思路全面發(fā)展[4]。芝加哥大學(xué)的主輔修制度為美國其他高校所效仿,成為美國現(xiàn)代大學(xué)嶄新的人才培養(yǎng)模式[5]。美國的主輔修制度已非常成熟,哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等國際名校都為學(xué)生提供豐富的輔修課程。在輔修課程選擇上,有的學(xué)校采用強(qiáng)制策略,要求學(xué)生必須選擇一門非本領(lǐng)域的專業(yè)課作為輔修才可以獲取本學(xué)科學(xué)位,如卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)系[6];有些學(xué)校則把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,如賓夕法尼亞大學(xué)的學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)輔修課程以完善主修課程的學(xué)習(xí)。美國高校開設(shè)輔修專業(yè)的目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的第二興趣,補(bǔ)充和擴(kuò)展學(xué)生主修課程的學(xué)習(xí)[7]。美國高校對輔修制度給予了高度的重視,輔修專業(yè)的審定和批準(zhǔn)是學(xué)校本科生委員會的主要任務(wù)之一。

1.2 國內(nèi)高校主輔修模式的實(shí)施現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,以往單一專業(yè)人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求,在這一背景下,國內(nèi)一些高校開始嘗試主輔修教學(xué)模式。從1983年武漢大學(xué)首次建立主輔修制度開始[8],經(jīng)歷30多年的發(fā)展,主輔修教學(xué)模式已基本成熟,有越來越多的學(xué)生選擇修習(xí)輔修課程并且收效顯著。以清華大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)輔修為例,2002年,清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系開設(shè)輔修專業(yè),面向非電子信息類專業(yè)學(xué)生招生,旨在使這些學(xué)生除了掌握本專業(yè)技能外,還能掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識,在以后的工作學(xué)習(xí)中擁有更多選擇。很多學(xué)生憑借計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)申請到了國外名校的計(jì)算機(jī)專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì),2014年有50名計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)輔修學(xué)生畢業(yè),其中有5名畢業(yè)生被哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)錄取[9],計(jì)算機(jī)輔修課程為他們敲開了美國名校計(jì)算機(jī)專業(yè)的大門。

近年來,各大高校在雙一流建設(shè)方案中均重視主輔修教學(xué)模式的實(shí)施及完善,以滿足高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。《北京大學(xué)一流大學(xué)建設(shè)高校建設(shè)方案》中提到一流學(xué)科的建設(shè)需建立多層次的課程模塊,完善主輔修培養(yǎng)體系。《清華大學(xué)一流大學(xué)建設(shè)高校建設(shè)方案》中提出需不斷探索多樣化的學(xué)生成長路徑,推動(dòng)第二學(xué)位、輔修和交叉學(xué)科認(rèn)證課程項(xiàng)目,為人才培養(yǎng)提供更廣闊的平臺。浙江大學(xué)本科生院常務(wù)副院長陸國棟介紹浙大本科教育一直重視跨學(xué)科交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng),在學(xué)校“十三五”規(guī)劃中將重點(diǎn)加大輔修和雙學(xué)位的投入[10]。大連理工大學(xué)校長郭東明認(rèn)為專業(yè)輔修等教學(xué)模式是培養(yǎng)多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才的有效途徑,且主輔修制度還需進(jìn)一步完善[11]。雖然國內(nèi)各大高校越來越重視主輔修教育,但是目前的主輔修教學(xué)模式仍然存在很多問題。

2 大連理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)輔修實(shí)踐

大連理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)輔修/雙學(xué)位專業(yè)自開設(shè)以來,受到廣大學(xué)生的歡迎。學(xué)生修滿26學(xué)分可以獲得計(jì)算機(jī)專業(yè)輔修證書,修滿50學(xué)分并通過畢業(yè)答辯可以獲得輔修證書和雙學(xué)士學(xué)位證書。目前,大連理工大學(xué)的計(jì)算機(jī)輔修和雙學(xué)位學(xué)生已經(jīng)由2015年的24人增長為今年的86人,學(xué)生數(shù)量超過計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的一半。圖1和圖2分別展示了2018年春計(jì)算機(jī)輔修雙學(xué)位學(xué)生所在學(xué)部(院)和主修專業(yè)分布情況。由圖1可以看出,輔修學(xué)生來源覆蓋學(xué)校大部分院系,除外國語學(xué)院、建筑與藝術(shù)學(xué)院、人文與社會科學(xué)學(xué)部外,主校區(qū)其他院系都有學(xué)生輔修計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。由圖2可以看出,輔修學(xué)生的主修專業(yè)多元化特點(diǎn)非常明顯,涉及數(shù)學(xué)、管理、經(jīng)濟(jì)、機(jī)械、化工、土木、水利、物理、生物醫(yī)學(xué)、船舶與海洋工程等專業(yè),為學(xué)科之間的交叉與融合提供了很好的機(jī)會。因?yàn)椴煌瑢I(yè)的學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域背景、計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在很大差別,所以教師在輔修課堂上更好地講授專業(yè)知識是一大重難點(diǎn)。

雖然多數(shù)學(xué)生能夠修滿學(xué)分獲得輔修證書,但是雙學(xué)位的授予情況卻不容樂觀,統(tǒng)計(jì)顯示:2016年僅有1名學(xué)生獲得了雙學(xué)位證書;2017年僅有8人參與了畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文工作,最終僅有7名學(xué)生通過畢業(yè)答辯獲得了雙學(xué)位證書;2018年僅有5人參與了雙學(xué)位畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯。雙學(xué)位獲得率低的問題說明雖然輔修教學(xué)日趨成熟,但是仍存在問題。

圖1 2018年春計(jì)算機(jī)輔修雙學(xué)位學(xué)生所在學(xué)部分布

圖2 2018年春計(jì)算機(jī)輔修雙學(xué)位學(xué)生的主修專業(yè)分布

從以上案例可以得到以下啟示:①目前輔修雙學(xué)位教學(xué)對象的多元化特征越來越突出。輔修課程的學(xué)生多來自不同院系,主修不同專業(yè),不同專業(yè)學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異,學(xué)生選擇輔修課程的目的不同,學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同。相比專業(yè)課程的學(xué)生,輔修課程的學(xué)生具有更強(qiáng)的多元化學(xué)習(xí)需求。②要滿足多元化教學(xué)目標(biāo)的迫切需求。現(xiàn)代社會對學(xué)生各方面素質(zhì)的要求越來越高,以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例,學(xué)生不僅要掌握各類計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識,還要具有專業(yè)的計(jì)算思維、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生聽懂的單一教學(xué)目標(biāo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的多元化特征使輔修課程教學(xué)不僅要由淺入深,讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生能理解課程內(nèi)容,還需兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異,因此,要想滿足培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求,輔修課程教學(xué)過程必須以具有多元化特征的學(xué)生為中心,以多元化教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,建立有針對性的輔修課程教學(xué)模式。

3 多元目標(biāo)導(dǎo)向的輔修課程教學(xué)模式

圖3所示為多元目標(biāo)導(dǎo)向的輔修課程教學(xué)模式的直觀示意圖,多元目標(biāo)導(dǎo)向的輔修課程教學(xué)模式利用混合多樣的教學(xué)資源,通過互動(dòng)式、啟發(fā)式的課堂教學(xué),層次化組織的實(shí)踐教學(xué),高效的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法的融合來提高輔修教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。對于學(xué)生來說,該模式通過多途徑混合型學(xué)習(xí)來掌握知識,對習(xí)慣于應(yīng)試教育的大學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式。

多元目標(biāo)導(dǎo)向的輔修課程教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵如下。

1)以學(xué)生為中心,以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),創(chuàng)造多樣化的交互與啟發(fā)式課堂教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維能力。

(1)課堂教學(xué)應(yīng)通過課堂提問和理論實(shí)踐結(jié)合的方式加強(qiáng)師生互動(dòng)。課堂提問可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,并增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),提高學(xué)生注意力。理論實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)資源可以讓虛化的理論知識具象化,讓學(xué)生參與其中,便于學(xué)生理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。以計(jì)算機(jī)選修課程為例,由于部分輔修課學(xué)生沒有相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),需要精選面向不同專業(yè)領(lǐng)域的典型應(yīng)用實(shí)例,在課堂上進(jìn)行編程演示,讓不同知識背景的學(xué)生都可學(xué)以致用,真正體現(xiàn)“按照學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)和組織教師的教、啟發(fā)引導(dǎo)、精講多練、理論與實(shí)踐相結(jié)合”。

圖3 多元目標(biāo)導(dǎo)向的輔修課程教學(xué)模式示意圖

(2)注重啟發(fā)式教學(xué),授課中通過多維教學(xué)和類比教學(xué)啟發(fā)學(xué)生分析和理解問題,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在講授具體的知識點(diǎn)時(shí),加強(qiáng)前后知識的連貫性,對重點(diǎn)問題從多角度、多側(cè)面,圍繞不同的專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行闡述,將知識從點(diǎn)擴(kuò)展為面,擴(kuò)大學(xué)生的思維空間,通過類比教學(xué)讓學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容。理論授課過程中教師應(yīng)通過列舉理論知識在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)例達(dá)到教學(xué)目的,而不是直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生,便于不同學(xué)科學(xué)生理解問題,更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力,提高學(xué)習(xí)積極性。

2)基于輔修雙學(xué)位相關(guān)課程的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組建豐富多元的教學(xué)資源庫,滿足學(xué)生的差異性需求。

信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅速發(fā)展,為學(xué)生和教師提供了豐富多元的教學(xué)資源。各大名校的課件、豐富的案例、各領(lǐng)域的參考文獻(xiàn)、海量的題庫和綜合訓(xùn)練給教育帶來極大便利的同時(shí)也容易讓學(xué)生在海量信息中迷失,事倍而功半。在課程教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)組建教學(xué)資源庫,篩選整理不同領(lǐng)域的案例、文獻(xiàn)、習(xí)題等資源,形成教學(xué)資源庫供學(xué)生使用,滿足不同學(xué)科輔修學(xué)生的需求。這些資源一方面要通俗易懂、由淺入深,另一方面要涉及學(xué)科發(fā)展前沿的內(nèi)容及其在不同專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。同時(shí),合理利用這些教學(xué)資源也至關(guān)重要。為提高學(xué)生對理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力,教師可采取課堂基礎(chǔ)知識為主,課外拓展知識為輔的教學(xué)策略。課上教師利用博采眾長的課件和部分典型案例講授必要的基礎(chǔ)知識,課下學(xué)生自主從資源庫中選擇與自己相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅可以讓學(xué)生了解技術(shù)的發(fā)展前沿,還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的鉆研熱情。學(xué)生可以靈活綜合運(yùn)用知識來發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

3)層次化組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,圍繞學(xué)生的差異化知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)是理論和實(shí)際的必要橋梁,可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)需與理論課程保持同步,有明確目的,有一定連續(xù)性。考慮到輔修課程學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)上的差異,需構(gòu)建層次化、有針對性的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容,注重在過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互促進(jìn)與共贏,如可以根據(jù)學(xué)生的主修專業(yè)提供不同應(yīng)用場景的實(shí)踐內(nèi)容供學(xué)生選擇,鼓勵(lì)不同學(xué)科學(xué)生自由組隊(duì)共同完成實(shí)踐,加強(qiáng)不同學(xué)科的交流融合,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4)借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺實(shí)現(xiàn)師生課下的交流與互動(dòng),將常規(guī)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)移動(dòng)開放式教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

隨著輔修雙學(xué)位學(xué)生數(shù)量的不斷增加,教學(xué)對象在專業(yè)和班級上的分散特征日趨明顯,如何對其進(jìn)行有效組織和管理并實(shí)現(xiàn)高效的課程調(diào)度成為一個(gè)重要難題。為了避免與主修課程沖突,輔修課程的上課時(shí)間多安排在周末,多門輔修課同時(shí)開課的情況下,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,學(xué)習(xí)效率很難得到保證。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),基于網(wǎng)絡(luò)社交平臺的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)不受時(shí)空限制,可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)和開放式教學(xué),從而可以通過利用更加零散的時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)來提高學(xué)習(xí)效率,在輔修/雙學(xué)位專業(yè)的教學(xué)過程中其特點(diǎn)更鮮明,效果也更突出。例如,通過QQ群提供的群公告功能可以將授課地點(diǎn)和時(shí)間的變更信息第一時(shí)間通知到所有學(xué)生;借助騰訊問卷功能可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)和習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;借助群投票功能可以對上機(jī)時(shí)間、考試時(shí)間等進(jìn)行統(tǒng)一的有效安排。通過互動(dòng)交流實(shí)時(shí)反饋達(dá)到學(xué)習(xí)和授課的雙重受益,培養(yǎng)師生互動(dòng)交流的興趣,引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生處理好主修課程與輔修課程之間的關(guān)系,最終提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

5)打破單一試卷考核方式,在多元目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式下進(jìn)行科學(xué)的考核與評價(jià)。

對學(xué)生的考核評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要參考和教師后續(xù)教學(xué)完善的重要依據(jù)。科學(xué)的考核體系是對教學(xué)目標(biāo)的量化,能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用。多元目標(biāo)導(dǎo)向的輔修課程教學(xué)模式以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主創(chuàng)新能力,而傳統(tǒng)的試卷考核方式大多偏重對知識的記憶和計(jì)算能力的考核,顯然并不適用。多元目標(biāo)導(dǎo)向的輔修課程教學(xué)模式的考核需更加多樣化,除了試卷考核外,還要增加實(shí)踐課評分的比重,并把學(xué)生的積極性、領(lǐng)導(dǎo)力、對團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)值等納入考核范圍。

4 結(jié) 語

多元目標(biāo)導(dǎo)向的輔修課程教學(xué)模式注重培養(yǎng)擁有不同專業(yè)背景的學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力,解決了由于輔修雙學(xué)位學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等方面的個(gè)體差異性導(dǎo)致的輔修教學(xué)效果不理想的問題,進(jìn)而促進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型和系統(tǒng)級人才的培養(yǎng),使其更加符合精英人才培養(yǎng)目標(biāo)。