結合《唐詩里的中國》一課的實際教學談技工學校語文教學實用性的體現

文/張立，深圳技師學院

由于技工學校性質特殊，當前，作為技工學校一門主要文化知識課程語文，不僅課時比普高少，而且課堂教學的氣氛、學生聽課的情緒，學習語文的興趣等方面也都不甚理想，原因固然很多，但我認為與我們一些語文教師課堂教學較多關注語文知識的傳授而忽視教學的實用性的教法有關。筆者認為，作為一名技工學校語文教師，面對一批學習基礎較差的技校生和日新月異的課改新形勢，如何在很有限的課堂教學里改變生硬、呆板的教學方式，把語文知識的傳授與實用技能的學習有機地結合起來，為學生創造一個知情結合、文質兼美、喜聞樂見的境界，提高學生的語文素養，已經是擺在技工學校語文教師面前的一個刻不容緩的課題了。語文課堂教學，猶如寫一篇文章，也需要虎頭、龍腰、豹尾。“虎頭”，即開篇引導；“龍腰”，即導讀、導思、導路；“豹尾”即實訓練習。以筆者之經驗，教師可以從三方面來體現教學的實用性。

第一為“虎頭”，即開篇引導，就是導入新課的導語設計，這一步很重要，幾句好的導語，立即可以把學生導入勝境，故導語設計要求既新穎又簡潔生動，有文采，有感情，有鼓動性，還要富于變化。有時提出問題，讓人深入思考；有時推出熱點話題，讓人密切關注；有時巧設懸念，讓人揣測捉摸；有時直接點題，讓人開門見山；有時創設情境，讓人身臨其境……。導語雖變換無窮，無定法，無定式，但萬變不離其宗，都是為了激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。比如在教授《唐詩里的中國》一課中，我設計了搶答式導語。讓學生搶答列舉出來的文句引用的詩句，并指明出處。列舉的材料不光有課文中出現的文句，還有生活中膾炙人口的經典歌曲。如“我舉杯飲盡了風雪,邀明月讓回憶皎潔（《發如雪》周杰倫）”，這樣一下子就把學生學習的興趣激發了起來。

第二為“龍腰”。即課堂的導讀、導思、導路的點撥，這是課堂教學的主要部分。導談，就是指導學生讀書，即什么時候朗讀，什么時候默讀，什么情況下需要邊讀邊議，教師都必須妥當安排。課堂上不讀書不行，無誦讀就不成其為語文課。但一堂課都叫學生讀書也不行。需要統籌考慮。導思：就是指善于抓住時機疏導學生的思維，給學生啟發引導、解惑。導路：就是把握學生的思路，幫助他們理解課文作者的思路，梳理文章的層次，即課文的內在聯系，把學生引進課文的意境。比如《唐詩里的中國》是一篇非常優美的散文，體現著作者深厚的文化底蘊，蘊含著豐富的思想內涵。對于技校生來說如何品味文章的語言，了解作者化用古詩的手法、體會作者濃郁的思想情感是關鍵的問題，為此，我在課堂的導讀、導思、導路這個環節中，設計了一系列問題：

1）本文化用古詩詞之多，那么如此多的化用使文章的語言呈現什么特色呢？

2）反復朗讀課文，結合文章用關鍵詞來概括本文帶給你的感受。

問題1的設計，為的是讓學生首先能有一個感性而直觀的感受。問題2的設計，為的是讓學生通過朗讀，由文字進入作者的內心世界，透過文字體會作者的思想情感。

接著，我又要求學生完成一個書面習題：

對比分析，完成下列表格。

第五自然段 第六自然段 參考句式安排 長句、短句、整句、散句修辭手法 排比、對偶、擬人、反詰句、數詞情感意境 含蓄、直露、細膩、奔放、憂傷、豪放

通過填表，學習作者運用不同的寫作對象表達不同的思想情感。從運用句式安排和修辭手法的不同上體會作者內心情感的變化，從而更好地把握作者的思想情感。最后讓學生通過賽讀的形式來品讀這兩段的不同韻味。

通過上述討論、朗讀、表格練習等形式，把導讀、導思、導路整個環節學生的思維激活了，學生從中學到了語文知識，同時又在思想情感上感受到詩化語言的無窮魅力。

第三為“豹尾”，即實訓練習。包括課堂練習和課外實訓作業。實訓練習不光是要鞏固實際講解的語文知識，更重要是讓學生實際性的運用和實踐。實用性的作業成為學生學習語文實用性的重要體現，也是進一步提高語文影響力的重要辦法。

比如在《唐詩里的中國》的課堂上，我讓學生以“思念”或“友情”為主題，仿寫一段化用古詩詞的文字。如下是學生的作品：

思念，是臨行前慈母顫抖的手中細細的針線。那密密麻麻的一針一線，是母親念念叨叨的叮囑；

思念，是母親盼兒歸來時瘦小的身影。每逢佳節時，遙遠的家中，母親是否依然佇立門前等候？

思念，是深夜家中點亮的燈。卻又被滿溢的牽掛吹滅，只留一縷青煙，訴說著遠行人的故事……

學生將品味語言特色的從品讀轉移到書面寫作上。既體會到了具有中國傳統文化的詩意美，又能拿起手中的筆運用“化用古詩詞”來進行創作，通過仿寫更深入掌握語言詩意的風格。

課外實訓作業就是讓學生能走出課堂，面向家庭和社會來運用和鞏固所學知識。如在《唐詩里的中國》中我布置了如下的作業。

1）用自己的眼睛去發現生活中化用古詩詞的地方，如廣告語、樓盤名稱，記錄下來并分析化用的體現。

2）收集化用了古詩句的歌曲，品味化用后歌詞的意境。

3）用詩化的語言寫一封信，贊美自己的朋友。

通過這些練習讓學生走進生活，留心觀察生活中詩化的語言，領略中華詩詞的魅力，并能創造性地化用古詩詞，為生活增添詩意的色彩。

總之，在語文課堂教學中，通過豐富的圖文畫面、豐富多彩的形式來創設情景，調動學生參與課堂活動的興趣；通過課堂的導讀、導思、導路的點撥，創造嚴謹、有趣的教學氛圍；通過緊密結合生活工作的實訓任務引領，指導學生把語文當做生活中形影不離的良師益友，體會學習語文的實用性，讓語文學習成為學生實現自我、展示自我的舞臺。這樣學生才會真正愛上語文，語文的課堂才會充滿活力，充滿激情。