我國(guó)教育供給研究知識(shí)圖譜分析

邢悅

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

改革開(kāi)放后，我國(guó)教育供給和需求都呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，各級(jí)政府、組織及社會(huì)團(tuán)體在教育領(lǐng)域投入大量資源。國(guó)家財(cái)政對(duì)教育投入的比例逐年加大，但教育領(lǐng)域還存在供需結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題。因此，教育也需要從供給側(cè)視角來(lái)審視、明確現(xiàn)存問(wèn)題、改進(jìn)教育管理體系，促進(jìn)教育質(zhì)與量的雙提升。該文分析闡釋1992—2016年我國(guó)教育供給研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)化特征，掌握研究的發(fā)展脈絡(luò)、歸結(jié)研究熱點(diǎn)、預(yù)測(cè)研究方向、揭示研究的演進(jìn)歷程，同時(shí)進(jìn)一步理清研究的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)后續(xù)相關(guān)研究和完善符合中國(guó)特色的教育體系都具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。

1 研究方案

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

學(xué)術(shù)研究成果多以論文形式呈現(xiàn)，學(xué)術(shù)期刊是論文公眾發(fā)表的載體，該文以中國(guó)知網(wǎng)“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”為來(lái)源，根據(jù)研究主題選擇相關(guān)學(xué)術(shù)論文作為分析對(duì)象。

1.2 研究?jī)?nèi)容

1.2.1 時(shí)間范圍

我國(guó)教育供給相關(guān)研究領(lǐng)域起步較晚，自1978年開(kāi)始才逐步開(kāi)展相關(guān)研究，主要從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視角對(duì)教育與社會(huì)生產(chǎn)力、教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系等方面進(jìn)行研究，真正涉及教育供給相關(guān)主題內(nèi)容的研究從1992年開(kāi)始出現(xiàn)。該文以1992—2016年為研究時(shí)間段，以SCI、EI、 北大核心及CSSCI收錄期刊為檢索范圍，以“教育供給”為主題進(jìn)行檢索分析。根據(jù)檢索條件，去除通知類、征稿類、新聞?lì)惖确菍W(xué)術(shù)文章，共計(jì)檢索出616篇相關(guān)論文。

1.2.2 研究方法

根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量方法及知識(shí)圖譜方法，分析我國(guó)教育供給方面研究的知識(shí)圖譜和研究網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜。應(yīng)用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行聚類分析，明確關(guān)鍵詞之間的強(qiáng)弱關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的親疏程度，進(jìn)而分析教育供給研究的發(fā)展脈絡(luò)。

2 研究成果

2.1 發(fā)展脈絡(luò)分析

2.1.1 數(shù)據(jù)處理

根據(jù)科學(xué)計(jì)量學(xué)和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究特點(diǎn)，以文獻(xiàn)關(guān)鍵詞為對(duì)象，依據(jù)其與文獻(xiàn)的直接相關(guān)性、規(guī)范性和可配組性的特征，通過(guò)分析來(lái)梳理教育供給研究的發(fā)展脈絡(luò)。該文依據(jù)齊普夫定律將語(yǔ)義相近、描述不規(guī)范的關(guān)鍵詞進(jìn)行篩選合并，將篩選出的51個(gè)關(guān)鍵詞合并為31個(gè)高頻關(guān)鍵詞，作為共詞分析的對(duì)象，保證了分析結(jié)果的精確性。

2.1.2 聚類分析

圖1 1992—2016年我國(guó)教育供給研究領(lǐng)域的知識(shí)圖譜

聚類分析是根據(jù)研究對(duì)象的特點(diǎn)實(shí)施分類匯總的統(tǒng)計(jì)分析方法，通過(guò)分析將特點(diǎn)高度相近的研究對(duì)象進(jìn)行匯聚成組，不同組別間的特征具有顯著差異性，以聚類來(lái)明確組間的本質(zhì)特征。該文應(yīng)用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)篩選出的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析。結(jié)合因子分析和聚類分析結(jié)果，通過(guò)可視化的方式繪制1992—2016年我國(guó)教育供給研究知識(shí)圖譜。依據(jù)聚類情況將其劃分為四個(gè)區(qū)域（研究領(lǐng)域），如圖1所示。從劃分區(qū)域間的距離來(lái)看，彼此間相距不遠(yuǎn)，這說(shuō)明在此時(shí)段內(nèi)不同領(lǐng)域間的研究活動(dòng)展現(xiàn)出一定的連接性，彼此間有相對(duì)緊密的關(guān)系?？傮w來(lái)看，研究領(lǐng)域主要集中在教育需求、教育均衡發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育體制四個(gè)方面，研究成果中定性較多、定量相對(duì)較少。各個(gè)領(lǐng)域中研究熱點(diǎn)內(nèi)容如下。

研究熱點(diǎn)內(nèi)容Ⅰ（區(qū)域1）包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、義務(wù)教育、教育質(zhì)量、財(cái)政分權(quán)等內(nèi)容。該領(lǐng)域的核心是教育需求，研究視角的主線是不同層級(jí)的教育需求，包括基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育及職業(yè)教育等，同時(shí)也關(guān)注社會(huì)對(duì)教育需求的特定方面，如農(nóng)村義務(wù)教育、教育質(zhì)量等。該領(lǐng)域內(nèi)研究?jī)?nèi)容的主線清晰、成果豐富，是教育供給研究的重點(diǎn)和焦點(diǎn)之一。該領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容多為對(duì)我國(guó)不同地域的公民在各個(gè)受教育階段的教育需求，以及對(duì)教育供給數(shù)量和質(zhì)量的影響。研究成果從不同教育層次出發(fā)，以社會(huì)發(fā)展及教育受眾的需求為視角，闡釋教育供給中存在的問(wèn)題、探索改進(jìn)的路徑和方法。代表學(xué)者的觀點(diǎn)有范先佐（2012）指出農(nóng)村基礎(chǔ)教育的布局調(diào)整，有利于教育資源的合理配置，可以進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模效益，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量水平，要努力增加高質(zhì)量、高層次教育的供給，防止和遏制應(yīng)試教育的蔓延。

研究熱點(diǎn)內(nèi)容Ⅱ（區(qū)域2）包括教育公平、教育產(chǎn)品、公共教育、教育均衡、民辦教育、農(nóng)村教育等內(nèi)容。該領(lǐng)域研究核心內(nèi)容是教育均衡發(fā)展問(wèn)題。我國(guó)教育資源分布與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀類似，呈現(xiàn)出地區(qū)間不均衡的趨勢(shì)。教育均衡發(fā)展是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要影響因素，是社會(huì)公平的一種體現(xiàn)形式，也是社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題之一。由于教育發(fā)展的均衡性受到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等多種因素的影響和制約，也會(huì)觸及更多深層次的矛盾因素，為此在我國(guó)教育改革進(jìn)程中，該領(lǐng)域研究的重要性日益凸顯。該領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)主要有以下方面，王善邁 （2013）提出教育是具有巨大外部效益的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，應(yīng)由政府與市場(chǎng)共同提供，教育管理體制必須適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革；趙丹（2013）指出中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)遵循規(guī)?；?、效率化，發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的作用，促進(jìn)教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。眾多學(xué)者從宏觀和微觀視角，從中國(guó)現(xiàn)有國(guó)情出發(fā)，研究分析了教育均衡發(fā)展存在的問(wèn)題、影響因素、改進(jìn)方法和路徑等內(nèi)容，形成了較為完善的研究范式。

研究熱點(diǎn)內(nèi)容Ⅲ（區(qū)域3）包括教育體制、教育市場(chǎng)、教育經(jīng)費(fèi)、教育經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容。該領(lǐng)域的核心內(nèi)容是教育體制，關(guān)鍵詞均涉及教育體制中的某些方面。在對(duì)教育體制改革的研究探索中，既有對(duì)宏觀政策的探究，也有對(duì)微觀實(shí)踐的驗(yàn)證，既有對(duì)教育產(chǎn)業(yè)、教育市場(chǎng)的整體分析，也有對(duì)教育經(jīng)費(fèi)、教育資源等影響因素的多角度梳理。在教育體制中關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)和資源方面的研究中，邵澤斌（2010）提出通過(guò)調(diào)整農(nóng)村教育的供給體制、實(shí)施對(duì)農(nóng)村教育的特別性支持政策等方式來(lái)縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。 胡姝、丁小浩（2014）研究發(fā)現(xiàn)教師和基建支出是高等學(xué)校產(chǎn)出的重要影響因素，師資的支出產(chǎn)出彈性高于基建的支出產(chǎn)出彈性，二者又存在一定的相互替代關(guān)系。

研究熱點(diǎn)內(nèi)容Ⅳ（區(qū)域4）包括經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人力資本、教育消費(fèi)等內(nèi)容。該領(lǐng)域研究焦點(diǎn)是教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系。自人類社會(huì)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，社會(huì)對(duì)人力資本的認(rèn)知角度逐漸發(fā)生著變化。范先佐（2007）指出高校學(xué)費(fèi)收取缺乏理論依據(jù)、實(shí)踐中存在弊端，學(xué)費(fèi)作為教育價(jià)格取決于高等教育價(jià)格的供求關(guān)系及居民的經(jīng)濟(jì)承受能力。丁小浩（2012）指出我國(guó)居民教育收益率在20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初的十年間呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而后趨于平穩(wěn)并有輕微下降跡象，這一現(xiàn)象是受到我國(guó)市場(chǎng)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的制度變革和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的影響。王水珍（2016）研究間接驗(yàn)證了教育性人力資本的“馬太效應(yīng)”和“人力資本失靈”兩種相悖觀點(diǎn)并存的原因。近年來(lái)，“經(jīng)濟(jì)—人力資本—教育”間的相互關(guān)系及作用方式成為學(xué)術(shù)界研究的主要熱點(diǎn)，也是未來(lái)研究的趨勢(shì)之一。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析，根據(jù)結(jié)果提出以下觀點(diǎn)：第一，隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的持續(xù)深入，學(xué)術(shù)界對(duì)教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中教育供給相關(guān)研究的關(guān)注度逐步提升，當(dāng)前該領(lǐng)域的研究主要集中在教育需求、教育均衡發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育體制四個(gè)方面，相關(guān)研究中宏觀層面的內(nèi)容較多，側(cè)重經(jīng)濟(jì)與教育的協(xié)調(diào)性，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用研究相對(duì)較少。第二，我國(guó)教育供給研究成果數(shù)量雖然呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，但整體相對(duì)較少，成果質(zhì)量水平和效益有待提高，教育供給研究還處于起步階段，此外我國(guó)教育改革轉(zhuǎn)型期間對(duì)教育供給研究視角處于轉(zhuǎn)換過(guò)程中，需要理論儲(chǔ)備和實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)程。