淺談核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變

謝宇

當前，我國教育領(lǐng)域中把“核心素養(yǎng)”這一概念作為新課標修訂的依據(jù).同時，各學科教學中把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提到議事日程.核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，它深刻地改變教師的教學方式與學生的學習方式，也深深的影響每名學生的格局與發(fā)展.因此，在核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學教學應著力轉(zhuǎn)變教師的教學方式.只有這樣，才能改變學生的學習方式，從而達到促進學生全面發(fā)展的目的.

一、聯(lián)系數(shù)學發(fā)展，引導學生學會感悟數(shù)學

在教育教學領(lǐng)域普遍關(guān)注學生發(fā)展核心素養(yǎng)的今天，對高中數(shù)學教師來說無疑是一個巨大挑戰(zhàn).這種挑戰(zhàn)源于教師要從“學科教學”轉(zhuǎn)為“學科教育”.我們知道，數(shù)學教育的目的是培養(yǎng)學生的思維習慣，促進學生思維方式的優(yōu)化，提高學生解決問題的能力.這就需要在教學過程中改進傳統(tǒng)的教學方式，以思維能力的培養(yǎng)作為宗旨，切實優(yōu)化學生的學習方式.在教學過程中，力求讓學生明白“數(shù)學是什么”“如何學習數(shù)學”“數(shù)學能解決什么樣的問題”等，這就需要我們聯(lián)系數(shù)學學科的發(fā)展過程，充分培養(yǎng)學生的感悟能力.例如，在數(shù)學史上曾經(jīng)有過三大危機，把這些內(nèi)容介紹給學生就會讓他們明白數(shù)學發(fā)展中也有過悖論的產(chǎn)生.原來，數(shù)學的發(fā)展中也有過矛盾、困惑、沖突等.了解這些知識有助于培養(yǎng)學生意志與品質(zhì)，更有助于培養(yǎng)學生的感悟與發(fā)現(xiàn).再如，在講解“虛數(shù)”這個概念時，很多學生不能接受這個概念，覺得與虛數(shù)與現(xiàn)實生活沒有什么關(guān)系.此時，就講述數(shù)學發(fā)展史讓學生了解多元數(shù)、超復數(shù)等.這樣，就激發(fā)了學生了解相關(guān)知識的欲望.同時，感覺到數(shù)學的博大精深.

二、利用問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學生勤于思考習慣

有人說：“問題是數(shù)學的試金石，數(shù)學是思維的體操.”教學實踐表明，問題是探究數(shù)學規(guī)律的誘因，是解決思維疑惑的根本.所以，在高中數(shù)學教學中我們應該利用問題引領(lǐng)，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并從中找到解決問題的辦法，繼而更好地形成和發(fā)展數(shù)學應用意識，培養(yǎng)勤于思考的良好習慣.這樣可以有效地改變學生的學習方式，徹底摒棄傳統(tǒng)教學模式中的“題海戰(zhàn)術(shù).”例如，在教學“用基本不等式求最值”時，就提出這樣的問題讓學生思考：利用課余時間調(diào)查市場上各種紙箱的形狀，并用所學的數(shù)學知識去設(shè)計活動，學生之間可以進行小組交流與探討，并能夠在課堂上展示自己的作品，讓教師和同學提出自身的優(yōu)缺點.通過這種教學方式，真正意義上讓每一名學生都積極主動地參與到了課堂活動中，并結(jié)合自身的個性制作出了符合自身特點的計劃，也一定程度上培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)新能力與實踐能力.不僅如此，這樣的教學也讓學生在探究過程中更好地鞏固了所學的知識，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維意識.只要學生養(yǎng)成勤于思考的良好習慣，就會讓學生在學習數(shù)學的過程中改變自己的學習方式.

三、設(shè)置探究情境，提高學生數(shù)學思維能力

培養(yǎng)學生的探究學習習慣與能力是現(xiàn)代教育理論倡導的，更是改變學生學習方式的具體體現(xiàn).所以，在高中數(shù)學教學中要引導學生自主探究.這就要求我們根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建合適的教學情境，讓學生在探究的氛圍和環(huán)境中把握數(shù)學知識的規(guī)律，從而提高數(shù)學思維能力.例如，在教學“雙曲線”時，本節(jié)課教學目的在于讓學生掌握雙曲線的定義和標準方程.其教學難點為化簡雙曲線方程.教學中為學生設(shè)置了這樣的探究情境：用線和釘子，以釘子為中心點，拉直線，繞成圓或者橢圓，以此提出圓和橢圓的基本概念，并帶領(lǐng)學生學習圓的特點和相關(guān)知識點，幫助學生根據(jù)自己的理解去使用圓規(guī)畫出學習的圖形，學生都積極地動手畫圖.接著，再讓學生通過自己動手實踐，分析，觀察，討論，總結(jié)“雙曲線、橢圓、圓之間的關(guān)系.”最后，讓學生根據(jù)三者不同的標準方程，分成小組合作討論，探索簡便的方法.學生經(jīng)過討論，得到如果兩邊開平方，只會使方程更復雜.然而整理后再開方，這樣顯得更簡便.實踐證明，這樣的探究方法既讓學生掌握了本節(jié)課的教學內(nèi)容，還提高了學生的思維能力.

四、敢于大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生嚴密思維習慣

著名的心理學家巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提.”質(zhì)疑精神在數(shù)學教學中起著不可或缺的作用，教師在教學時要引導學生學會質(zhì)疑，從而培養(yǎng)他們的嚴密的邏輯思維能力.在教學過程中給學生提供足夠的提問機會，鼓勵他們大膽的表達自己的見解.我們知道，數(shù)學學科本身具有邏輯抽象性、思維嚴密性等，要想真正意義上讓學生形成細致、嚴謹?shù)膶W習品質(zhì)和行為需要教師花費更多的時間和精力去質(zhì)疑與評判.例如，在教學“等比中項”時，為了強化學生對等比數(shù)列的“奇數(shù)項同號、偶數(shù)項同號”這個特點的理解，學生提出了自己的質(zhì)疑.當教師給予否定之后，讓很多學生的思維處于“憤”的狀態(tài).這樣，就讓學生的思維形成了強烈的認知沖突.當給他們一定的思考時間后，就有的學生能夠判斷出a3是正數(shù)，但不能給出合理的解釋，這就是心理學中所說的“悱”的狀態(tài).此時，教師再適當?shù)貑l(fā)與引導，讓學生立即意識到其解法錯誤.通過鼓勵學生質(zhì)疑，從而讓學生深刻地理解了等比數(shù)列“奇數(shù)項同號、偶數(shù)項同號”這樣的特征.

總之，改變學生的學習方式是一個長期的、漸進的過程.它需要我們在教學過程中能夠與時俱進，并充分體現(xiàn)學生的主體地位，遵循學生的認知特點.學生學習方式的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)能夠適應未來發(fā)展的綜合性人才的需要.所以，我們應該圍繞數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來轉(zhuǎn)變學生的學習方式的變革.