如何給予學生核心素養過程性評價

王東杰

【摘要】本文對學生核心素養過程性評價進行了分析研究，以下的觀點僅供參考和借鑒.

【關鍵詞】核心素養;過程性;評價

一、核心素養的過程評估及其意義

（一）形成更加平衡的評估體系

在目前的發展階段中，課程改革的方式和內容都存在一定的問題，同時具有不平衡性.內部和外部評估構成了基本的評估系統.外部評估主要是根據學生需要進行選擇，實現形式是課程考試.內部評估以課堂教學評估為基礎，為學生解答疑惑，提供幫助.長期以來，外部評價的效果突出，學校的內部評價經常使用外部評價作為唯一的評價標準，這使得評價和學生的學習及其健康成長產生分離，在實踐層面上與新的課程要求不符合.核心素養的過程評估旨在促進學生核心素養的發展.它不僅與教學高度整合，而且具有認知高層次，語境真實性，問題復雜性和形式多樣性的特點.

（二）帶來更有價值的評估效果

實施過程性評價能夠轉變教師的教育觀念，也豐富了學生的學習途徑.教師對學生的學習過程和體驗要密切關注，不能只從學生的考試分數判斷學生的學習狀況，特別是要促進深度學習，關注學生的學習過程，學科素養形成的過程.學生需要專注于發展自己的讀寫能力，數學學習也需要讀寫能力，當然這種讀寫能力不同于文科的讀寫.在實際學習的過程中，能夠抓住發展機遇，體驗更多的學習風格，展示他們的學習過程，學習風格和學習成果.更重要的是，通過過程性評價，教師和學生可以獲得有效的學習證據，真正了解學生的學習方式，以便對學生的學習和能力發展提供更多的幫助.

二、過程評估的要素和程序

過程性評估側重于復雜的高層次，持久的理解和多個智能集成目標.因此，在課程標準和深度學習框架的共同指導下，需要結合學術條件和學校條件系統地對核心素養的過程評估目標進行確定和設計.首先，從正在學習的內容相對應的課程標準開始，建立學習方案.其次，考慮上述結果，思考適合學生的學習過程和學習方式，對學生的獨立性思考和學習活動進行支持.最后，對上述學習成果和過程進行整合，同時列出可測量評估的過程目標，并以三維目標的表達方式呈現目標.形成數學核心素養的實際過程中，要積累通過數學方式解決實際問題的經驗，建立相對應的數學分析模型.針對在學習過程中產生的問題通過數學知識進行求解，在現實背景模型的基礎上建立，提升學生的應用能力，促進創新能力的進步和發展.

三、培養核心素養以及核心素養過程性評價方法

（一）核心素養過程性評價方法

數學六大核心素養包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析.核心素養的評價應該是動態的，因為核心素養的形成是有過程的，核心素養是學生通過課前預習，課堂參與，課后學習過程中形成的.教師應及時將課堂以及課后學生向教師提問、教師向學生提問以及作業中體現相應核心素養方面給予加分，當然考試中體現核心素養的重點題目也是加分的重要依據.學期末根據學生一個學期的得分，給出相應核心素養的等級.

教師應在備課時提前設計能體現相應數學核心素養的問題，并對學生的回答課后及時給予相應的加分，同時問題設置要有梯度要照顧不同水平的學生.如，在必修二1.1棱柱、棱錐、棱臺的結構特征的教學中設置體現學生直觀想象的問題：

1.棱柱中互相平行的兩個面就是棱柱的底面（難度：易）.

2.有一個面是多邊形，其余各面都是三角形的幾何體是棱錐（難度：中）.

3.有兩個面平行，其余各面都是平行四邊形的幾何體是棱柱.（難度：難）.

在必修五2.1數列的概念與簡單表示法中，寫出數列通項公式能夠體現學生數學抽象的素養.

問題：寫出下面數列的一個通項公式：

1.2，0，2，0（易）.

2.9，99，999，9999，…（中）.

3.0，33，22，155，63…（中）.

同時根據學生作業的完成情況及時給予相應的加分，因為課堂上不是所有學生都有機會展示自己相應方面的素養（目前以福建省廈門第一中學高一年學生為樣本試驗此方法）.

（二）培養學生的核心素養

1.引導學生自主學習

教師在教學過程中，要針對內容制訂相應的教學目標，精準化定位，符合學生學習的要求.和學生之間形成良好的互動關系，觀察學生在執行預定目標過程中產生的反應，促進學生多方面的互動交流.例如，對“等比數列”的學習，制訂學習目標的過程中一般會定在理解數列基本概念的基礎上，但實際教學時，要實現這部分內容受到了一定的阻礙.為了讓學生更好地學習這項內容，就要對學生的學習狀況進行一定程度的了解，教師可以適當地更改教學目標和建立的方案計劃.引導學生進行相應的預習，也可拋出有趣的問題讓學生自主學習，自主討論.

2.用生活實例激發學生學習興趣

為了更好地進行數學教學，要善于發現生活中實際的數學教學案例.同時教師要積極的引導學生，轉換學習態度，從被動地接受知識到主動地學習和進步.對學生來說，興趣是最重要的引導因素，對學生的學習生活都有一定的幫助其次，在課堂教學中，教師要尊重學生，引導他們更多地參與到課堂教學中.真正營造平等，尊重，和諧的氛圍，讓學生積極參與課堂教學活動，占據課堂的主導地位，通過教學提升學生的素質能力，從而體現學生真實的數學核心素養.

四、結束語

由上文可知，實施學生核心素養的過程性評價能夠促進教師、學生觀念的轉變教師要更多地關注學生真實的學習狀況，從全方位的角度考查學生學習，不只是通過成績判定.學生則需要聚焦于自身素養的發展，把握更多的學習機會，樂于體驗更多樣的學習方式，展現自己的學習過程、學習風格與學習成果，提升自己的學習能力以及核心素養.

【參考文獻】

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