基于試誤理論的整本書閱讀策略

美國教育心理學(xué)家桑代克是最早用動物心理實(shí)驗(yàn)來研究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與機(jī)制的專家，其中最著名的當(dāng)屬他的迷籠實(shí)驗(yàn)，他也由此得出試誤理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成“刺激”與“反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。桑代克還據(jù)此提出了三大學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。雖然他的實(shí)驗(yàn)是基于貓這種動物，但由于其實(shí)驗(yàn)的機(jī)能關(guān)聯(lián)性和科學(xué)性，其對人的學(xué)習(xí)同樣具有極大的指導(dǎo)價(jià)值。筆者以試誤理論為支撐，以魯迅的《彷徨》為例，具體地談一談如何開展整本書閱讀。

一、 教師選擇《彷徨》作為整本書閱讀的原因

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出 “讀整本的書”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)就提到：“把整本的書作為主體，把單篇短章做輔助……”而《彷徨》無疑就是屬于由單篇短章組成的整本書。那么如何具體地做到單篇與整本的有效聯(lián)結(jié)？試誤理論的第一個觀點(diǎn)就是關(guān)于聯(lián)結(jié)，它認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個體形成“刺激”與“反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，個體面對同一刺激物或情境時(shí)會觸發(fā)多重反應(yīng)，而這種反應(yīng)直到最終達(dá)到自己滿意為止。我們不妨把課本當(dāng)中單篇選文當(dāng)做一種“刺激物”，把學(xué)生在解讀時(shí)獲得的感悟當(dāng)成一種刺激反應(yīng)， 最終讓學(xué)習(xí)者形成一種對于相似刺激發(fā)生同一反應(yīng)的傾向，桑代克把這種聯(lián)結(jié)的發(fā)生歸納為同化和類比。例如，學(xué)習(xí)蘇教版必修五的《祝福》，學(xué)生可以利用反復(fù)閱讀使自己獲得一種較為滿意的理解反應(yīng)，同時(shí)喚起對其他刺激物（《彷徨》中其他單篇）的反應(yīng)記憶。它的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是以碎片化閱讀為切入點(diǎn)來推動自己對整本書的歸納和理解，這也是是我選擇《彷徨》作為整本書閱讀教學(xué)范例的主要原因。

在此可能有人會質(zhì)疑《彷徨》 “整本書”的概念，認(rèn)為它只是一個集，單篇之間并無多大關(guān)聯(lián)，因此，即使反復(fù)“刺激”也不可能引起多少有效的聯(lián)結(jié)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書。”并且在其可參考附錄——《關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議》中就有閱讀魯迅的《吶喊》和《彷徨》的建議。可見，新課標(biāo)已經(jīng)主動將《彷徨》界定為一本書，并且是一本好書。

二、學(xué)生選擇《彷徨》整本書閱讀的原因

學(xué)生選擇一本書閱讀并不是老師要求他們讀，而是其自己想要讀。此時(shí)，學(xué)生在書籍的選擇上與小初階段相比更具判斷力，因此也更加多樣化。如有些學(xué)生喜歡看散文，有些學(xué)生喜歡看小說，即使是小說也有不同的類別選擇傾向。如果教師在書籍的選擇上沒有認(rèn)識到學(xué)生閱讀習(xí)慣的差異，那么對于部分學(xué)生來說，所謂的整本書閱讀極有可能會成為教師布置的一項(xiàng)任務(wù)。那么如何讓學(xué)生對教師幫助選擇的書籍感興趣，我們或許可以從試誤理論的“準(zhǔn)備律”中獲得一些啟示。這個規(guī)律包括三個組成部分：其一，當(dāng)一個傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，傳導(dǎo)而不受任何干擾，就會引起滿意之感;其二，當(dāng)一個傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，不得傳導(dǎo)就會引起煩惱之感;其三，當(dāng)一個傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)行傳導(dǎo)會引起煩惱。簡言之，把學(xué)習(xí)者看做傳導(dǎo)單位的話，學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和準(zhǔn)備。

從中我們可以獲得這樣的啟示：首先，要增強(qiáng)學(xué)生閱讀《彷徨》的心理準(zhǔn)備，為閱讀造勢。比如，雖然學(xué)生不知道《彷徨》的具體內(nèi)容，但其需要大致了解它的成書背景，由哪些篇目組成等，要讓學(xué)生從完全陌生化到半陌生化，進(jìn)入閱讀的情境，直至有想讀的欲望。教師可以采取名著導(dǎo)讀的方式，讓學(xué)生對單篇的主要人物有一個大致地了解。此外，教師還可以利用課堂資源，在講其他文章時(shí)，穿插《彷徨》中的人物或情節(jié)，在學(xué)生的潛意識中植入《彷徨》中的人物影像。如在講《拿來主義》時(shí)教師可以講一講《高老夫子》中突然“洋”起來的高爾礎(chǔ)，在講《記念劉和珍君》時(shí)可以提一提《示眾》中的那一群無動于衷的看客等，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生一種想看此書的欲望。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)做好閱讀這本書的準(zhǔn)備時(shí)，教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，使得這種知識的主動傳導(dǎo)不受干擾，學(xué)生則會有一種愉悅的閱讀體驗(yàn)，并且會產(chǎn)生再體驗(yàn)的欲望。教師可以每周安排一到兩節(jié)課，專門作為“整本書閱讀”課，讓學(xué)生有一個安靜的閱讀環(huán)境。還可以每月抽出一節(jié)課，開展一次讀書交流會，營造一種整本書閱讀的氛圍，共同解決一些學(xué)生在閱讀過程中遇到的疑難問題。

三、在“試誤”中理解《彷徨》

桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)嘗試錯誤的過程，我們可以把“嘗試錯誤的過程”理解為解決在閱讀過程中產(chǎn)生的問題的過程。為了盡量減少“無關(guān)錯誤”對學(xué)生閱讀的影響，同時(shí)讓學(xué)生的閱讀變得有序有效。我在學(xué)生閱讀之初就設(shè)置了一些問題，列舉如下：

1.關(guān)于《祝福》中祥林嫂的死，誰應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任？

2.請簡要介紹《在酒樓上》中的呂緯甫回鄉(xiāng)主要做了哪兩件事，表現(xiàn)了他怎樣的性格特征？

3.請描述出《幸福的家庭》中青年筆下“幸福的家庭”的全景，并談一談“二十五斤”的作用。

4.請分析《肥皂》中四銘的人物形象，并談一談“肥皂”在文中的作用。

5.《長明燈》中的瘋子要熄滅長明燈，試分析村民們反應(yīng)如此強(qiáng)烈的根源。

6.找出《高老夫子》中具有諷刺意味的情節(jié)，并賞析高老夫子的人物形象。

7.試分析《示眾》和卞之琳的詩歌《斷章》有何異同之處。

8.賞析《孤獨(dú)者》的最后一段，分析“我”在魏連殳死后“輕松起來”的原因。

9.聯(lián)系《傷逝》中的涓生和子君的形象，談一談你對愛情的理解。

10.試分析《兄弟》中，作者對沛君夢境的描寫的作用。

11.《離婚》中的愛姑大膽潑辣、敢愛敢恨，有別于魯迅筆下以往的舊社會農(nóng)村婦女形象，可為什么最后她的斗爭卻以失敗告終？

12.歸納《彷徨》中那些“施暴者”“旁觀者”“失敗者”的人物形象，并分別列舉兩例具體分析。

帶著問題去閱讀，無疑可以提高閱讀的效率。其中前11個問題按照單篇順序設(shè)置，其目的是幫助學(xué)生更好地理解單篇文章的主旨，也在無形中提高學(xué)生閱讀前的心理期許，這其實(shí)是對“準(zhǔn)備律”的一種強(qiáng)化。而最后一問屬于對整本書的歸類比較，試誤說的第四大學(xué)習(xí)原則就是關(guān)于同化或類比，即學(xué)習(xí)者能從已有經(jīng)驗(yàn)中抽出或辨別出它與新情境的相同因素，作出類似的反應(yīng)。我們可以將《彷徨》各單篇之中的“施暴者”“旁觀者”“失敗者”都看作“新情境中的相同因素”，學(xué)生通過這些相同因素增強(qiáng)單篇之間的記憶聯(lián)結(jié)。最終，學(xué)生借助這12個問題，在閱讀過程中通過帶有問題指向性的試誤，獲得讓自己滿意的答案刺激，從而加深對文本的理解。

四、好書不止讀一遍

卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》中對“經(jīng)典”有一個非常有趣的描述：“經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽人家說‘我又在讀…而不是‘我正在讀…的書。”一本書如果有人愿意讀第二遍，說明它有存在價(jià)值;如果許多人都愿意讀第二遍，那么這本書一定可以稱為經(jīng)典。《彷徨》作為魯迅作品中的精品，學(xué)生只讀一遍顯然是不夠的。即使在閱讀之初設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題引導(dǎo)試誤，學(xué)生也不可能只讀一遍就將文本吃透，其必須通過一遍又一遍地細(xì)讀慢品，才能體會出作品中的精髓。

經(jīng)典需要重讀，不僅是因?yàn)闀胸S富的內(nèi)涵哲理需要細(xì)品，更因?yàn)槿四X對于新事物的遺忘規(guī)律。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。桑代克顯然十分認(rèn)同這一遺忘規(guī)律，所以在試誤理論的練習(xí)律中就指出：學(xué)習(xí)需要反復(fù)練習(xí)。其將練習(xí)律又分為應(yīng)用律和失用律：應(yīng)用律是指一個聯(lián)結(jié)的使用（練習(xí)），會增加這個聯(lián)結(jié)的力量;失用律是指一個聯(lián)結(jié)的失用（不練習(xí)），會減弱這個聯(lián)結(jié)的力量或使之遺忘。因此，在《彷徨》整本書閱讀結(jié)束之后，教師不應(yīng)該馬上進(jìn)入下一本書的整本書閱讀，而是要留給學(xué)生記憶理解的時(shí)間，通過重讀、同步作業(yè)等形式，增強(qiáng)聯(lián)結(jié)記憶。

五、要處理好兩對主要矛盾

在整本閱讀過程中，教師必須處理好以下兩對主要矛盾：

1.課堂閱讀與課外閱讀的矛盾。如果整本書閱讀任務(wù)是10，那么課堂與課外的時(shí)間占比應(yīng)該是2：8，8/10的時(shí)間課外自由閱讀，2/10的時(shí)間利用課堂解惑。如果比重失衡，課堂比重增加，學(xué)生很有可能會將整本書閱讀看成一節(jié)一節(jié)的課。課堂任務(wù)一旦加重，最終整本書閱讀將有可能會回到碎片化閱讀的老路上，變得如特級教師黃厚江所言：“像以前的閱讀教學(xué)一樣，最終變成一場換湯不換藥的鬧劇”。

2.自由試誤與過度試誤的矛盾。由于語文課程的人文性與多樣性，對問題的分析往往仁者見仁、智者見智，因此對試誤過程中的錯誤反應(yīng)的辨別與其他學(xué)科相比更加困難，甚至有些時(shí)候教師還鼓勵學(xué)生的“自由試誤”。我認(rèn)為對于那些因過度試誤而產(chǎn)生的“答案”，教師應(yīng)該堅(jiān)決說不。如某月的交流會上，針對我設(shè)置的關(guān)于《祝福》的導(dǎo)讀問題，學(xué)生的答案是：“我認(rèn)為害死祥林嫂的罪魁禍?zhǔn)资悄侵焕牵菦]有那只狼阿毛就不會死，阿毛不會死祥林嫂就不會被大伯趕出家門……”學(xué)生這樣的答案乍一聽符合邏輯，但其實(shí)明顯跳出了提問范疇，并且對我們解讀小說的主旨也沒有任何幫助，甚至還有嘩眾取寵之嫌。教師不能出于對于自由試誤的鼓勵而采用模棱兩可的評價(jià)，應(yīng)該明確指出其答案的不合理性，避免學(xué)生養(yǎng)成過度解讀的習(xí)慣。

基于試誤理論的整本書閱讀策略，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，才能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魯迅.彷徨[M].北京：人民文學(xué)出版社，2006.

作者簡介：費(fèi)毅誠（1988—），男，浙江省湖州市雙林中學(xué)中級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)及教育管理。