合作教育視域下一體化教學(xué)方法初探

遼寧工程技術(shù)大學(xué)礦業(yè)技術(shù)學(xué)院 王春艷 姜 勇

合作教育視域下一體化教學(xué)方法初探

遼寧工程技術(shù)大學(xué)礦業(yè)技術(shù)學(xué)院 王春艷 姜 勇

本文針對(duì)“工作即是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即是工作”的一體化教學(xué)改革思路，為適應(yīng)煤礦對(duì)口單招應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以校企合作培養(yǎng)人才為出發(fā)點(diǎn)，分析遼寧工程技術(shù)大學(xué)以及礦業(yè)技術(shù)學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)在構(gòu)建校企合作機(jī)制的現(xiàn)狀、模式和成效，指出傳統(tǒng)教育模式存在的主要問(wèn)題，依托學(xué)校合作教育的平臺(tái)，站在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才角度，研究出一套合作教育背景下一體化教學(xué)法。

合作教育 技術(shù)型人才 一體化教學(xué)

21世紀(jì)以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，高等教育的人才培養(yǎng)與就業(yè)進(jìn)入了市場(chǎng)化時(shí)代，高等教育迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也遇到了新的發(fā)展機(jī)遇。為了在國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)中抓住機(jī)遇、占據(jù)優(yōu)勢(shì)、贏得先機(jī)，高校必須面向市場(chǎng)和企業(yè)培養(yǎng)人才，探索一條合作教育視域下一體化教學(xué)方法。一體化教學(xué)是指根據(jù)企業(yè)崗位的任職需求，按照學(xué)習(xí)與工作無(wú)縫對(duì)接、知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合的思路，通過(guò)校企合作途徑使學(xué)生盡早接觸工作現(xiàn)場(chǎng)，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。本文以我校礦業(yè)技術(shù)學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)為主要研究對(duì)象。測(cè)繪工程專業(yè)自2011年暑期開(kāi)始進(jìn)行合作教育實(shí)驗(yàn)，修訂了與合作教育相吻合的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，制定了合作教育運(yùn)行保障機(jī)制。為解決理論與實(shí)踐脫節(jié)、教與學(xué)脫節(jié)這一影響煤礦對(duì)口單招生教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，縮短學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求之間的差距，本文闡述了校企合作模式下教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法。

一、遼寧工程技術(shù)大學(xué)合作教育現(xiàn)狀

1.我校合作教育狀況。實(shí)施合作教育是我校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。2011年7月，我校合作教育工作正式啟動(dòng)，與以往意義上的社會(huì)實(shí)踐不同，合作教育具有專門學(xué)期制、帶薪上崗、校企聯(lián)合培養(yǎng)、與“國(guó)家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”緊密契合等特點(diǎn)。隨著合作教育工作體制建設(shè)日益成熟，合作教育得到了企業(yè)、學(xué)院和學(xué)生的三方認(rèn)可，合作教育改革逐步走向深入，全校合作教育專業(yè)覆蓋率達(dá)到100%。合作教育周期不斷延長(zhǎng)，部分專業(yè)將其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整合后，合作教育時(shí)間從最短的5周延長(zhǎng)至12周以上，并且合作教育崗位逐年增多，合作教育崗位3701個(gè)，其中管理崗21%，技術(shù)研發(fā)崗33%，生產(chǎn)崗46%。

2.測(cè)繪專業(yè)合作教育狀況。從礦業(yè)技術(shù)學(xué)院成立開(kāi)始，學(xué)院高度重視并大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的培養(yǎng)方式，將培養(yǎng)適應(yīng)煤炭行業(yè)急需的應(yīng)用型人才作為合作教育的重要內(nèi)容。以測(cè)繪工程專業(yè)為試點(diǎn)，在全國(guó)五個(gè)省、市、自治區(qū)建立了六個(gè)集產(chǎn)學(xué)研于一體的合作教育基地，制定了相應(yīng)的運(yùn)行保障機(jī)制。2012年至今，測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生全部參加了合作教育實(shí)訓(xùn)，學(xué)生得到了生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，提高了實(shí)際工作能力。

二、傳統(tǒng)教育模式存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)教育模式注重的是理論教學(xué)，而校企合作教育模式中理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)人才的過(guò)程具有創(chuàng)新性、實(shí)用性、職業(yè)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。教育模式的改變必然引起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核制度的改變。目前的課程教學(xué)與考核方式主要存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題：

1.理論教學(xué)與合作教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容步調(diào)不一致，兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。這種狀況直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)困難增大，學(xué)習(xí)積極性下降，主觀上輕視課堂教學(xué)，課堂教學(xué)效果不理想。學(xué)生在合作教育實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中由于缺乏相配套的理論知識(shí)作為技術(shù)指導(dǎo)，不能對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完整性、準(zhǔn)確性，全局性進(jìn)行把握。

2.考核制度與教育模式、培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。單招教育要實(shí)現(xiàn)“實(shí)用”，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)。考核制度是培養(yǎng)目標(biāo)的直接體現(xiàn)，目前我院測(cè)繪工程專業(yè)考核體系由校外合作教育實(shí)踐教學(xué)考核和校內(nèi)考核兩部分組成，校外合作教育考核學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)；校內(nèi)考核則由基本理論與方法（筆試）、專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、平時(shí)表現(xiàn)（包括出勤率、作業(yè)、課堂筆記）組成，重在對(duì)“專業(yè)”理論知識(shí)考核，形成“技能”和“專業(yè)”兩種考核體系。兩種考核方式脫節(jié)，考核中缺乏自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力“專業(yè)+技能”的考核，這種考核體系導(dǎo)致學(xué)生忽視自身綜合能力的訓(xùn)練。

三、合作教育視域下一體化教學(xué)模式

在合作教育大背景下，就煤礦對(duì)口單招生而言，如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法，將理論教學(xué)、合作教育、課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地有機(jī)融合，提高學(xué)生的綜合能力是目前單招培養(yǎng)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。為此，本文以“地籍測(cè)量與土地管理”課程為例，提出解決對(duì)策如下：

1.將合作教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容“化零為整”。地籍測(cè)量是土地管理工作的重要基礎(chǔ)，它是在土地權(quán)屬調(diào)查的基礎(chǔ)上，以測(cè)量技術(shù)為手段，在一定區(qū)域內(nèi)精確測(cè)出每宗土地的權(quán)屬界址點(diǎn)的坐標(biāo)、權(quán)屬界線、位置、形狀及地類等，并計(jì)算其面積，繪制地籍圖，為土地登記提供依據(jù)的專業(yè)測(cè)繪工作。進(jìn)入不同實(shí)習(xí)基地的學(xué)生參與不同地區(qū)土地調(diào)查中的某項(xiàng)工作，如權(quán)屬調(diào)查、界址測(cè)量、控制測(cè)量及地籍圖繪制等，他們對(duì)地籍測(cè)量工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)是零散、不完整的。教師在教學(xué)方法改革過(guò)程中首先要做的是將地籍測(cè)量工作過(guò)程“化零為整”，即將個(gè)體學(xué)生的零散認(rèn)識(shí)加以組合，形成完整化知識(shí)。

2.合作教育與課程教學(xué)的融合與統(tǒng)一。打破以知識(shí)邏輯為主線的課堂教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容重組與優(yōu)化，注重理論知識(shí)，以適度為原則，突出以地籍測(cè)量實(shí)際工作過(guò)程為主線的課堂教學(xué)。將地籍測(cè)量的工作環(huán)節(jié)融入理論知識(shí)體系。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生具備的能力，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程的完整性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生課堂中的主體地位。根據(jù)合作教育教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分為“權(quán)屬調(diào)查組”“界址測(cè)量組”“宗地及地籍繪圖組”，各小組按專項(xiàng)內(nèi)容完成所選課題，之后選派代表進(jìn)行課上講解，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，對(duì)于講解小組評(píng)價(jià)（講臺(tái)上的表現(xiàn)、內(nèi)容的完整性、講解的條理性等）及學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的角色是對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充、引導(dǎo)和完善，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位優(yōu)勢(shì)，充分展現(xiàn)了合作教育過(guò)程中獲得的專業(yè)技能，使學(xué)生具有成就感，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)達(dá)到“一加一大于二”的效果。

4.以合作教育為基礎(chǔ)，完善考核體系。考核方式是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的度量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，考試怎么考，學(xué)生就會(huì)怎么學(xué)。傳統(tǒng)教育模式以理論教學(xué)為核心，考評(píng)方式注重理論知識(shí)的理解程度與深度。合作教育教學(xué)模式以“實(shí)用”為重心，理論與實(shí)踐并重。在理論考試過(guò)程應(yīng)以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用為重點(diǎn)；在平時(shí)成績(jī)中，增加“學(xué)生講堂”評(píng)價(jià)制度，將“學(xué)生講堂表現(xiàn)”納入平時(shí)成績(jī)，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核；在實(shí)踐考核環(huán)節(jié)中增加現(xiàn)場(chǎng)考核環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)施能力，使考核方式充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文在校企合作教育模式下，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，提出了一體化教學(xué)改革方法，該方法以合作教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的理論問(wèn)題為“驅(qū)動(dòng)”，整合了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，并對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分塊重組、統(tǒng)一、融合，改革了考核方式。合作教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善了課堂教學(xué)效果，完善了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。雖然該教學(xué)改革方法教學(xué)效果明顯，但是實(shí)施與拓展存在以下兩方面問(wèn)題，一是大多數(shù)的院校和企業(yè)合作多為短期行為，沒(méi)有形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作機(jī)制，合作僅限于學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)；二是授課教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但不具有相關(guān)的項(xiàng)目參與經(jīng)驗(yàn)。所以，校內(nèi)教學(xué)可以根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容改變教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)習(xí)討論課；授課教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和實(shí)習(xí)內(nèi)容參加頂崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0170