基于開放式評價的鄉村教師培訓項目分析

王偉

【摘 要】建強鄉村教師隊伍，培訓是必要手段。改善鄉村教師隊伍培訓，對于增強鄉村教師素質，推動鄉村教育發展等具有重要意義。本文基于筆者所在單位承辦的鄉村教師培訓項目問卷調查，分析了當前鄉村教師培訓項目的現狀，并就改善鄉村教師培訓提出五點建議：提出了要激發學員的內生動力，完善培訓項目設計、提升培訓針對性、豐富教學資源、創新教學方法，強化培訓服務。

【關鍵詞】鄉村教師;培訓項目;開放式評價

中圖分類號： G652文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）17-0236-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.113

中國的特殊國情，決定了鄉村教師的重要地位。建強鄉村教師隊伍，對于消除貧困、促進教育公平，推動城鄉一體化發展，推進社會主義新農村建設，實現中華民族偉大復興等具有重大意義。建強鄉村教師隊伍，培訓是必要手段。《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》實施以來，圍繞鄉村教師培訓的理論研究和實踐探索，不斷豐富拓展。筆者所在單位，也承擔了大量的鄉村教師培訓任務，取得了一定成效。為評估培訓質量、改善培訓工作，我們在培訓中，采用問卷調查的方式，對每次培訓、每次課程均開展了問卷調查。本文內容是基于以上調查中的開放式評價部分，對鄉村教師培訓項目的實施情況進行分析，進而為改進鄉村教師培訓項目提供實踐參考。

1 基于開放式評價的鄉村教師培訓項目實施現狀

問卷調查作為檢驗培訓成效的一項重要手段，已被廣泛應用于培訓實踐。為便于調查實施，我們通過網絡調查的方式，對3個培訓項目中的學員開展了問卷調查。如表1所示，本文的調查數據，重點基于2016年以來實施3個鄉村教師國培項目。3次培訓，共計開展問卷調查49次，收集問卷數據4203份，調查樣本涉及鄉村中、小學語文、數學、英語等多門學科，也包括鄉村骨干教師、特崗教師等重要群體，調查對象具有較為廣泛的代表性。回收的問卷數據，共收集開放式評價2089條，剔除諸如“好”、“一般”、“不錯”等效用較低的評價后，收集有效評價974條。

表1 滿意度調查問卷發放收集情況

（1）培訓內容上。鄉村教師圍繞培訓內容的評價，既有共性需求，也有個性需求。共性方面體現為三個特點。一是強調培訓內容與鄉村教育現實的一致性，體現出鄉村教師對鄉村實際的高度關切。比如，針對鄉村留守兒童的問題，培訓學員希望在培訓內容中增加“留守兒童心理輔導”、“留守兒童自信培養”、“留守兒童關心關愛”等。又如，針對鄉村教師“一崗多職”的現象，學員提出應在內容中增加“德育教育”、“安全教育”、“法治教育”等。二是強調理論與實踐相結合，且更偏重于實踐應用。培訓學員都能意識到教育理論對教學實踐的指導作用，但更希望將理論寓于實踐當中，多將一些適用于實際工作的好方法。三是強調培訓內容應更具針對性，尤其應考慮結合鄉村實際。尤其是在各學科的分類培訓當中，學員著重圍繞各自學科特點，提出較為針對性的需求。諸如：“如何在設施設備較為落后的情況下開展教學”等。

（2）培訓方法方面。一是注重案例教學。在學員的評價中，“案例”一詞被反復提及了48次，“實例”被提及23次，“案例分析”被提及13次，“事例”被提及7次。學員普遍期望在培訓中，授課專家能夠運用案例開展培訓。如：“多舉案例，根據案例解決實際教學中的問題”。同時，強調案例應該具體實際、具有針對性。二是注重互動教學。來自教學一線的培訓學員，往往具備了一定的教學經驗，也積壓了諸多教學疑惑，他們希望在培訓當中，通過與專家、同業人員，以及與其他學員交流探討。因此，許多學員提出“希望能讓學員分享個人案例，讓其他學員相互探討，并讓專家給予點評”。同時，部分學員也指出，交流互動應不限于課堂，在整個培訓過程中，甚至培訓結束后，培訓機構都應該多引導和組織交流活動。三是注重觀摩學習。參培學員更喜歡喜歡到基地學校開展觀摩學習，通過參觀考察、觀看示范課、跟崗學習等形式，用自身的感悟和體會，代替“滿堂灌”式的說教。

（3）師資隊伍方面。一是偏好教學專家。在針對授課教師的評價中，多數學員喜歡用“經驗豐富”、“知識淵博”、“接地氣”等來評價授課教師。而在一些負向評價中，學員往往用“理論太多、過于枯燥”、“理論應聯系實際”等語句進行評價。這也從側面印證了培訓學員對培訓內容實踐性的需求。二是偏愛風趣幽默的培訓教師。在詞頻分析中，幽默被提及10次，風趣被提及3次。而針對課堂的滿意度調查，也印證了這一現象。風趣幽默的老師，其課后的滿意度評價往往更高。三是對培訓教師的課前準備提出要求。如：“希望老師準備更充分一些”，“某老師的PPT字體過小”等。

（4）培訓體系方面。一是服務體系上，學員希望能夠更加“以人為本”。如：學員希望培訓機構能夠考慮鄉村教師往返的交通需求，提供往返接送;在教學設計上，學員希望能預留更充分的午休時間，以便下午的學習更有精力。在課余時間，學員希望能組織學員開展一些文娛活動，或者交流互動，以豐富培訓生活，增進培訓交流。二是在教學設施設備上，學員對培訓教室、空調、飲水設施、校園標識系統、通訊網絡等方面都有一定要求。應能夠滿足培訓需要。如：校園標識系統，部分學員因不熟悉培訓環境，希望完善校園指示標志，方便前往。

2 實施鄉村教師培訓項目的建議

完善鄉村教師培訓體系，必須從項目抓起。結合上述開放式問卷的分析結果，筆者就相關培訓機構實施培訓項目提出如下建議：

（1）鄉村教師培訓項目要注重需求調研。培訓需求調研是實施培訓項目的必要前提，是提升培訓質量，提高培訓滿意度的重要手段。培訓需求調研，分為培訓需求調查，培訓需求分析和培訓需求應用三個階段。首先，互聯網的普及為大規模開展培訓需求調研提供了便利條件，在實施需求調查的過程中，可采取網絡問卷的形式，針對培訓學員開展全員調查。根據調查結果還可通過網絡、電話等形式開展深度訪談。重點了解鄉村教師在教學工作中遇到的時間困難和問題。其次，是在調研分析階段。應將調查結果進行分類梳理，著力分析共性需求，適當兼顧個性需求。最后，在培訓需求應用階段，應將梳理出的培訓需求應到培訓方案設計當中，以需求為導向，指導課程設計、師資邀請、內容安排、后勤保障等方面的工作。值得注意的是，針對培訓項目開展的培訓需求調研，與常規需求調研不太一樣。前者應更注重培訓的內容、方法和策略，而后者更加全面，還包括培訓對象、培訓目標等。而對于承擔培訓任務的培訓機構而言，培訓對象和培訓目標是往往已經明確的。所以，培訓機構應將培訓項目的前期調查，重點放在實際需求上。

（2）鄉村教師培訓項目要注重內容設計。鄉村教師培訓項目的內容應圍繞鄉村教育的實際，結合培訓需求調研結果，做到三個導向。一是宏觀導向。應將國家對于鄉村教師、鄉村教育有關要求，作為設置培訓內容的風向標，如理想信念、道德情操、人文素養、專業知識等;同時也應將中央關于農業農村的有關要求、政策、法規等納入培訓體系，確保鄉村教師能夠把握鄉村發展的時代要求，促進鄉村教育與鄉村發展的內涵統一。二是需求導向。培訓機構應將鄉村教師的實際需求，作為培訓內容設置的中軸線。切實圍繞需求設置培訓內容，做到按需培訓。三是實踐導向。鄉村教師培訓的內容應堅持從鄉村教學工作實際出發，將枯燥乏味的理論轉變為通俗易懂的案例，將實用性的方法穿插于課堂教學，將理論與實踐相結合，從實踐出發，帶出理論。

（3）鄉村教師培訓項目要注重教學方法。鄉村教師培訓項目的培訓方法，一是要注重案例教學。案例要貼近鄉村，選用鄉村教學中普遍典型的案例，才更具針對性，才能使學員更加接受;案例要貼近時代，要選用“時髦”的案例，與時俱進的案例，而不是老生常談、過時落伍的案例;案例要貼近實戰，要注重案例的實踐性，注重與鄉村教師的工作實際相結合，不能脫離鄉村教師的工作環境、教學對象和教學條件。二是要注重互動教學。首先是老師和學員的互動，除增加互動設計外，還可以轉變互動的方式，使過去由老師主動的互動，轉為由學員主動的互動。如：讓學員分享教學經驗或是工作難題，再讓學員交流討論，最后讓專家進行點評分析。其次是學員間的互動。可以依托課堂討論、分組交流、課余茶話、文體活動、網絡社群等形式，將學員間的經常化、擴大化和長效化，使學員在交流中滿足自我的社會需求，引導學員分享工作經驗、學習體會等。三是要注重觀摩教學。相觀而善之謂摩，運用“示范課”、“說課評課”、“參觀基地學習”等形式開展觀摩式教學，可以讓學員在相互交流學習中，以個人的感悟體會代替傳統的宣灌填鴨，提升學習的主動性。

（4）鄉村教師培訓項目要選擇合適的師資。在邀請鄉村教師培訓項目師資的過程中，應做到三個注重。一是注重實踐經驗。培訓機構應圍繞培訓目標、培訓對象和培訓需求，注重選擇實踐經驗豐富的一線教育工作者作為培訓師資，確保培訓師資接地氣、有水平，確保培訓內容理論與實踐相融合，促進參訓學員學有所獲。二是注重現實評價。培訓機構在建立師資庫的基礎上，可以依托網絡問卷對授課教師進行滿意度調查。通過滿意度調查，實時掌握培訓師資能力水平，打破論名氣、論資歷、論職位的固化思維，注重選擇現實評價高的師資。三是注重課前溝通。培訓機構應提前與授課教師進行交流，告知學員的培訓需求，對課堂設計、教學內容、PPT設計等方面進行充分溝通，以確保培訓實效。

（5）鄉村教師培訓項目要體現以人為本。以人為本，即在培訓過程中，應充分尊重培訓學員的個體需求。按照馬斯洛的需求層次理論，即應該從生理需求、安全需求到自我實現的需求。一是在教學過程設計上。既要考慮學員的生理需求，不宜將課程安排得過緊過密，確保勞逸結合;也應考慮學員的社交需求，在課余時間組織學員開展交流活動，在交流中互相學習;二是在設施設備的準備上體現以人為本。如，在應在食、住、行方面給予培訓學員以最大便利，使學員能夠將精力集中到培訓當中。又如，在教室設施的配備上，應考慮學員對氣溫、對飲水等方面的要求，或是充分考慮視力障礙者，聽力障礙者對實際困難。三是在培訓服務上體現以人為本。在培訓過程中，培訓機構應堅持服務導向，充分尊重培訓學員的教師身份，不能簡單地當作普通學員;也要尊重其培民族習慣、地域文化等方面的特殊性。