略談合作探究式教學在打造高效生物課堂中的應用

李寧

摘要：學校的教學水平和教學習慣會隨著社會的不斷進步和發展。在高中生物的教學中，傳統的教學形式已經越來越不適用于生物課堂的日常教學中，可以說傳統的教學形式在日常的生物教學中起到了嚴重的阻礙作用。高中生物教師在日常的生物教學中要進行教學模式的轉變，應用合作探究的學習模式，在高中的日常教學中打造高效的生物和教學課堂，文章中主要陳述了應用合作探究的教學模式打造高效生物課堂的方式。希望能給更多的高中生物教師到來借鑒和積極影響。

關鍵詞：合作探究模式；高效生物；課堂教學；應用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-059-1

人類的生活隨著科技的不斷進步和經濟的不斷發展，也在逐漸的提升。在這樣的生活環境中，人類的關注點也逐漸的轉變到教學中。對學校的日常教學形式和教學效果提出了新的要求。但是實際的高中生物課堂中教學效果不太明顯，實際的高中生物課堂中的改革也不是十分的明顯。應用合作探究的教學模式會轉變高中生物教學中的落后形式，同時體現了高中生物課堂的創新性，合作學習探究的形式也提升了學生在課堂學習中的主要位置，強化了學生在生物課堂中的效果。

一、培養學生的問題思想，讓學生形成生物學習的思維

高中生物的學習和教學，要求教師和學生同時都要具備一定的問題思維，就是學生不光是要在學習中具備努力學習的意識，同時在學習中要學會提升自己的問題意識，在課堂中要大膽的提問。對于教師而言不是教師在課堂中只要進行基礎知識的教學就可以了，同時也要熟練的掌握問題意識，就是在課堂的教學中，應用適當的課堂提問，幫助學生形成一定的生物學習思維模式，提升和增強學生在生物課堂中的學習質量和成效[1]。

例如：在教學“細胞的多樣性和統一性”的教學中，教師在本堂課的教學中就要注意問題意識的培養。在課堂教學開始之前，可以根據學生在初中時期的生物知識進行提問“根據初中時期的學習，大家對細胞都有哪些了解？”“依據初中時期的學習記憶，大家腦海中的細胞是什么樣子的？”在教學中應用這樣的形式，可以引發學生對課堂中學習內容的思考，同時還會引發學生在學習中對生物知識的無限探索。在教師的提問之后，可以組織學生在課堂中與自己的同桌之間進行學習的合作，應用合作探究的教學模式，提升學生在生物課堂中的學習質量。

二、應用小組合作學習的形式，提升學生的學習質量

小組合作學習形式是應用合作探究的教學模式的一種演變。學生在合作學習的過程中會提升學習的效果。集體的智慧也會有助于學生在課堂中進行生物知識的不斷探索。生物教師可以在課堂開始之前進行課堂教學內容的學習安排，就是讓學生以小組為單位進行學習資料的搜集，這樣的形式會直接體現應用合作探究的教學模式的意義，同時也是以學生為主體的高中生物課堂的體現。可以讓學生在這樣的教學形式中發現問題，不斷的實踐研究和解決這樣的問題，增強高中生物的教學成果[2]。

例如：在教學知識點“細胞中的糖類和脂質”的課堂中，就可以應用小組合作的形式開展教學。首先根據學生在生物課堂中的學習情況，進行分組，這樣的分組形式要根據學生在生物學習中的實際情況，同時要依據學生在生物課堂中的性格和愛好來分組。確保學習成績優異的學生在生物課堂中，被平均的分在不同的學習小組中，可以均衡不同小組的學習實力。應用合作探究的教學模式讓學生在小組學習中的成績更加的高效。

三、以鼓勵的原則，增強學生學習興趣

高中時期的學生雖然在心智上已經趨于成熟，但是在日常的學習中還是渴望得到教師表揚。教師在課堂中對學生的表揚會提升學生在學習中的興趣。同時這樣的形式也會在高中的生物課堂中促進學生的進步和發展。教師在課堂教學中對學生的表揚，會增強學生在生物學習中的信心，有效的緩解學生在生物學習中的壓力，同時緩解學生在高中生活中的壓力。在學生在生物課堂中保持積極的心態有再應用合作探究的教學模式就會取得更高的效果[3]。

例如：在教學中進行知識“細胞的能量”通貨“——ATli”的課堂教學中，在學生在課堂中完成教師布置的學習任務或者是在課堂中取得生物學習的進步以后，教師就要及時的表揚學生。首先表揚學生在課堂中的積極學習態度，之后再對學生的學習成果進行肯定。這樣的方式，會增添學生在學習中的信心，讓學生在生物課堂中的學習更加的努力。應用合作探究的教學模式，在生物課堂中培養學生生的生物學習思維，活化學生的生物學習思想，讓學生在生物學習中的成果更加的完善。

四、結語

綜上所述，應用合作探究的教學模式的高中生物課堂，是時代不斷發展和教育思想不斷進步的產物。應用合作探究的教學模式能提升學生在生物課堂中的學習積極性，同時能夠在生物課堂中培養學生的團結協作精神。但是在實際的應用合作探究的教學模式過程中還是存在著一定的問題，這不能直接抹殺應用合作探究的教學模式為高中生物課堂帶來的優勢和發展，要求高中生物教師在應用這樣的教學模式的過程中，要積極主動的進行完善和積累經驗，在最終的生物課堂中，實現教學效果的提升。

[參考文獻]

[1]宋欣.高中生物實驗現狀分析及實驗技術改進與創新[J].課程教育研究，2018，51：169.

[2]王浩行.基于ARCS動機模型的高中生物翻轉課堂教學模式研究[J].才智，2018，35：127.

[3]陳柳清.探析核心素養視域下高中生物科學思維培養策略[J].華夏教師，2018，35：14-15.