中學英語閱讀如何展開

田喜娟

摘要：中學階段的英語教學效果不佳，尤其是閱讀方面，閱讀方面出現的主要問題是缺乏文化整體感應以及實際運用障礙。所以在中學英語教學和課程設置方面必須有所改革，才能使學生的英語能力和英語素養適應更高的運用。就此問題，本文對中學生的英語閱讀教學方法和課程設置展開討論。

關鍵詞：中學英語閱讀；浸潤式教學法；文學閱讀課程

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-083-1

中學階段是培養學生英語基礎的關鍵時期，學生應該在此階段形成基礎性的英語聽、說、讀、寫能力，尤其在當下素質教育以及教學改革的背景下，中學英語教育越發顯得重要。可是從實際情況看，中學階段的英語教學效果明顯不佳，尤其是閱讀方面，閱讀方面出現的主要問題是缺乏文化整體感應以及實際運用障礙。所以在中學英語教學方面必須有所改革，才能使學生的英語能力和英語素養適應更高層次的運用。因此就需要中學英語老師在英語教學方面有改進，進一步完善教學方法，做出課程改革，以英語閱讀為基礎促進學生的聽、說、讀、寫能力。

一、浸潤式教學

在新一輪的教學改革中，英語教學提倡“浸潤式”教學，即不只關注知識點本身，而是盡量讓知識點與語言的學習相結合，在課堂中表現為教學模式與語言素養相聯系。由此可知“浸潤式”教學打破了以往為了應試而產生的“灌輸式”模式，為學生提供了豐富的英語語言環境。可以這樣理解，“浸潤式”是一種師生雙邊學習模式，既要求教師在英語教學方面的全語境化，也要求學生閱讀的自主性、積極性。所以“浸潤式”教學應該遵循以下幾點原則：

1.設置閱讀情境，使潛移默化學習與有目的學習結合

當前，由于長期應試教學的影響，大多數中學英語閱讀教學依然以教授具體單詞、分析語法為主，這種“填鴨式”的教學方法只讓學生機械地記憶詞、句，而很難進入語境。而運用“浸潤式”教學方法，教師就必須為學生提供盡可能多的語言環境，讓學生可以進入語境中。

在與閱讀對應的語境中，學生可以潛移默化地接受英語母語的文化背景，與此同時提升自己的語感。這種近乎無意識的學習有可能不會立竿見影，但是卻是一種培養英語素養的長期方法。教師在閱讀之前講述大量與閱讀有關的背景知識，這樣使得學生有目的的學習與潛移默化的語境感染相結合，從而提升閱讀水平。

2.增強英語語言輸入，全英語境與高密度支持

“浸潤式”教學模式應用于英語教學中最大的特點就是教師要使用全英文與學生交流。具體來說就是教師在課堂上介紹相關背景時要使用英文，這在無形中就已經提供了語言環境，并且使學生從閱讀中練習“聽”的能力，這就是要形成語言刺激。為了實現這種語言“刺激”，就要求教師在單位時間內目標語言的信息要密集，表達方法足夠多。因此全英語境和高密度輸出必須同時存在。但是應該注意的是兩個問題：（1）保持高密度語言輸出的同時，還要保持口語的正確性和適中性。（2）在使用多種教學方法時保證語言輸入的可理解性。這樣做是因為要符合中學生的學習適應能力和心理效應。

3.保證閱讀效果，說寫與交流性原則結合

在英語閱讀教授時運用“浸潤式”方法，保證閱讀效果，就必須充分調動師生間的互動。教師采用任務教學法，實現課堂講授，另外，學生也應該通過小組討論等活動來體現自己的主動性。在師生的交流互動中形成學生自己的知識框架和語境感悟。

課堂上學生在與教師的交流過程中提高“說”的能力，教師應該趁熱打鐵，在說英語的同時設置與講述閱讀相關的寫作題目，讓學生在自己的理解下完成寫作練習。

二、文學閱讀課設置

對中學生英語閱讀的現狀，除了上述教學方法的革新，應該在課程設置上也有所變化。對此，應該設置專門的英語文學閱讀課，在英語原著閱讀中培養學生英語素養，以此形成自己系統的閱讀體系。文學閱讀課的教學活動，以及課程模式也相應地成為我們討論的著眼點。

1.文學閱讀課的教學活動

英語文學閱讀與漢語閱讀最大的不同就是，由于生僻詞會造成閱讀困難和閱讀疲倦，因此英語的文學閱讀課的教學任務就分為三個部分。（1）讀前，也就是導讀階段應該將文中的生僻詞查出來，注明英語釋義和音標。了解有關于寫作和作者的背景知識。此外應該進行跟讀錄音。（2）讀時，理解階段應該做到理解情節和具體人物關系，賞析英語的語言之美，探討文本中象征意義，分享自己的思考和感悟。（3）讀后，應用階段，教師應該組織學生進行表演、影視、評價、反思等活動。以《小王子》為例，閱讀之中，學生勢必會對作品中的隱喻和象征有所思考，在應用階段教師可以組織角色扮演，這樣既可以達到深入理解文本的效果，又可以背誦著名段落，還可以讓學生真正開口說英語。

2.文學閱讀課的課程模式

文學閱讀課的課程模式應該突破傳統的教師講述為主的模式，教師在課堂之中應該屬于一個組織者的身份，因此文學閱讀課程應該有以下三種課程模式。

（1）任務展示課

任務展示課的主體是學生，學生帶著教師所布置的任務在課外完成閱讀任務，然后在課堂上分享，分享的內容包括對英語文學作品中情節的掌握、人物的認識等，教師針對學生做出的分享幫助學生對作品的情節、主題和人物作進一步的理解。具體操作應該為：課前將閱讀任務分配該小組，時間最好是節假日，這樣可以確保學生有足夠的時間進行閱讀。每個小組由代表在課堂上進行匯總分享。與此同時，其他學生應該做好筆記，向分享者提問。

（2）綜合分析課

綜合分析課針對文學閱讀中的某一問題，小組進行討論分析、交換意見。在學生進行討論時教師應該做好引導，從宏觀角度把握作品的主旨，結合中學生的心理，以作品中積極的因素激發學生對英語文學作品以及語言的興趣。

（3）聽說讀寫實踐課

文學閱讀課的最終點還是落在學生的實踐能力上，通過讀寫實踐課，以閱讀促寫作，以寫作促應用，這樣才能使得英語閱讀形成良性循環。首先，學生通過自己閱讀文學作品積累詞句，在課堂上，教師又通過引導小組討論加深學生對詞句放入語境的理解，然后教師又進行專門的聽說讀寫訓練，以此來提高學生的整體英語素養。

總之，中學英語教學在新課改中是最具有代表性的一門學科，由于母語環境的不同等原因，英語閱讀顯得極其重要，所以不管是老師教學的方法還是課程模式，都要做出相應的改變，這樣才能激發學生的主動性，從英語閱讀出發拓展到語言應用。