初中歷史課堂進行有效復習的策略分析

王冬初

摘要：核心素養要求學科教師改變之前的授課理念，不僅要給學生搭建高水準的知識探索以及應用平臺，也需要指導學生開展高效的復習。這樣能提升學科教育的質量，促使學生有效梳理所學的課程知識，構建完整的知識體系，強化整體知識講解以及能力培養的效果。為此，歷史教師需要指導班級學生開展有效的課堂復習，通過多種措施強化課堂復習的效果，讓學生能得到更高層面的知識教育以及能力培養，更好提升學科教育的質量。

關鍵詞：歷史教師；初中生；課堂教學；復習策略；學科素養

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-084-1

在新課程實施以來，各個學科在課程講解模式、教學內容以及能力考核標準都發生很大變化。歷史教師對初中生實施課程教育的時候，不僅要改變之前的知識教育模式，也應該積極做好復習工作。初中歷史蘊含的知識點比較多，有著較高的覆蓋率，需要教師幫助學生梳理所學的課程知識，找出更多的關聯性，這樣能提升知識整理以及運用的能力。歷史教師需要根據教材上的知識點以及班級學生的課程基礎指導學生開展有效的復習，給學生提供更好的知識指導。

一、歷史教師需樹立科學的復習指導思想和規劃

1.把握學科能力考核目標

歷史教師要想積極做好復習工作，應該樹立科學的復習指導思想和規劃，把握學科能力考核目標。教師需要對教學大綱和教學能力培養需求進行分析，明確新課程對初中歷史提出的教學改革需求，重點對學生開展學科能力的培養。教師應該指導學生對教材知識點進行梳理，積極培養學生對課程知識開展梳理以及整理的能力，立足核心素養對學生實施史料分析以及辯證分析等能力的培養。

2.根據學生的課程基礎科學制定復習計劃

歷史教師應根據相關的教學內容和能力培養目標明確課堂復習的內容，讓學生可以梳理所學的教材知識。同時，歷史教師也需要根據學生體現的認知能力和考試大綱制定科學的復習計劃，指導學生根據大事年表去記錄和整理課程知識。同時，歷史教師也需要引導學生對已經學習過的課程知識進行結構的梳理，通過梳理知識框架可以讓知識復習工作實現更好的開展。此外，教師應指導學生對重點知識進行整理和關聯詞語的羅列，增加學生對這些知識的理解。

二、歷史教師需優化知識講解的結構，指導學生鞏固課程基礎

1.梳理所學的課程知識，合理構建知識體系

歷史教師對初中生實施課程教育的時候，不僅要改變之前的知識教育模式，也應該積極做好復習工作。復習核心是鞏固基礎知識，讓知識學習回歸教材，更加突出學科主干知識[1]。本文認為復習是應該在閱讀教材內容的基礎上更好突出重點，通過查缺補漏的方式更好的梳理課程知識。因為大部分學生未能對歷史事件進行詳細的了解，不能對先后順序進行正確的判斷，制約學生對所學知識進行運用的能力。所以歷史教師可以讓學生制作大事年表或者是時間軸，這樣能形成科學的知識排列。

2.引導學生運用多種記憶方法，積極解決知識遺忘的學習問題

初中歷史蘊含的知識點比較多，有著較高的覆蓋率，需要教師幫助學生梳理所學的課程知識。很多初中生未能對所學的課程知識進行全面的記憶，也沒有構建完整的知識體系，經常出現遺忘知識的學習問題。針對這樣的教學問題，歷史教師應該引導學生運用多種記憶方法，積極解決知識遺忘的學習問題，提升復習的成效性。首先，教師需要讓學生開展理解記憶[2]。理解記憶主要是讓學生對歷史學科的知識成分、發生時間以及歷史人物諸多因素進行分析和理解，這樣能引導學生對歷史知識開展深度的思考，通過理解記憶強化最終的復習效果。其次，立足復述強化知識記憶的效果。歷史教師可以讓班級學生復述所學的課程知識，通過提問或者是互動等方式讓學生對遺落的知識點進行記憶和深刻理解。最后，聯想記憶法。教師幫助學生梳理所學的課程知識，找出更多的關聯性，這樣能提升知識整理以及運用的能力。而通過開展橫向以及縱向的知識聯系，歷史教師可以培養初中生動態的時空觀念，進而提升學生對課程知識的理解。

三、通過整理相關的考試習題以指導學生探索解題規律

課程改革要求學科教師改變傳統的備考策略，歷史教師要想提升復習的效果，也應該整理相關的考試習題，指導學生探索解題規律。第一，歷史教師應該實施“精煉+泛解”的解題教育。主要是指通過經典練習的方式提升學生對考試題的理解，同時需通過多次練習方式提升學生對基礎知識的運用能力，以此提升班級學生對課程知識進行思考以及利用的綜合能力。第二，教師需要引導學生探索解題規律，強化學生解題能力[3]。歷史教師要指導學生對解題規律進行思考和歸納，總結出不同的解題方式，提升學生的學科解題能力。例如，讓學生對材料內容進行深度的剖析，掌握教材的關鍵詞和語句，以此對材料問題進行科學的解答。

四、結論

結合學術研究可知，歷史教師需要指導班級學生開展有效的課堂復習，通過多種措施強化課堂復習的效果，讓學生能得到更高層面的知識教育以及能力培養，更好提升學科教育的質量。本文認為歷史教師需樹立科學的復習指導思想和規劃，優化知識講解的結構以指導學生鞏固課程基礎。同時，歷史教師也應該通過整理相關的考試習題以指導學生探索解題規律。

[參考文獻]

[1]程靜.如何提高初中歷史復習課堂學生思維活動的有效性[J].課程教育研究， 2015，6：115-116.

[2]楊秀華.踐行“教是為了達到不需要教”下初中歷史復習微課資源開發的原則[J].電腦迷， 2018，94（5）：170.

[3]孫夢姣.學科素養的培養——基于建構主義探討初中歷史復習課的作用[J].考試周刊， 2017，76：139.