樂智木工坊助力校園蛻變

丁志平

摘要西山下小學位于浙江省義烏市東北部的蘇溪鎮西山下村的山嶺上，2018年，學校著手打造一個樂智木工坊，經過兩年多的努力，樂智木工坊全面竣工并投入使用。科學教師利用樂智木工坊，結合木工特色，促進技術與教育教學的深度融合，創新教學方式，利于落實教學重點、突破教學難點、實現多維度教學目標。

關鍵詞 西山下小學 樂智木工坊 教學難點

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.047

Lezhimu Workshop Helps the Transformation of the Campus

——Exploration of school characteristic curriculum of a science principal

DING Zhiping

（Yiwu Suxi Xishanxia Primary School， Jinhua， Zhejiang 322009）

Abstract： Xishanxia Primary School is located on the mountain ridge of Xishanxia Village， Suxi Town， north？ east of Yiwu City， Zhejiang Province. In 2018， the school began to build a Lezhimu workshop. After more than two years of efforts， the Lezhimu workshop was fully completed and put into use. Science teachers make use of Lezhimu workshop， combined with woodworking characteristics， promote the in-depth integration of technology and education and teaching， and innovate teaching methods， which is conducive to implementing teaching priori？ ties， breaking through teaching difficulties and realizing multi-dimensional teaching objectives.

Keywords： Xishanxia Primary School； Lezhimu workshop； teaching difficulties

西山下小學位于浙江省義烏市東北部的蘇溪鎮西山下村的山嶺上，創建于辛亥革命時期，幾經易名與改建，見證了不同年代的農村教育發展。與之毗鄰的古建筑三德堂，歷經百年風華猶存，整棟建筑的雕刻，代表了當時東陽木雕很高的藝術成就。我校積極利用本土教育資源，以打造樂智木工坊為抓手，傳承優秀木工文化，朝著“讓每一位學生快樂而智慧地成長”的目標不懈奮斗，努力為學生提供多元的七彩舞臺。

協力打造樂智木工坊

2018年，學校著手謀劃打造一個樂智木工坊，開展以木工課程作為科學和勞動教育主要內容的可行性研究。由于受到人力、物力、財力的限制，使得項目一直沒有什么進展。我懷著試一試的心態，以“木工進課堂”項目向北京桂馨慈善基金會提出申請，得到基金會的大力支持。隨即開始組建木工愛好者團隊，從設施設備選擇，到木頭原材料采購，各環節緊鑼密鼓地鋪開。

一個月后，因為我們所選用的激光雕刻切割機，除了安裝說明外沒有使用教程，教師由于擔心使用不當造成意外事故的發生，都望而卻步，遲遲不敢動工。為了解決難題，我身先士卒，每周組織專題座談會，匯報進展與困難，比如：我們需要配哪些工具？各種工具怎么使用？有什么功能？能做什么作品？為什么明明是精美的設計圖，加工出來效果相差甚遠？隨著每周座談會的推進，問題逐個得到解決。由于教師和學生之前從未接觸到這項工程，有的人一開始不太理解與配合，使得項目的開展困難重重，但這些都沒有阻擋我們前進的腳步，從第一次培訓教師被動參與，到第二次培訓我拿出精美的作品進行細致講解，使團隊信心大增，開始主動嘗試編寫教材。

經過長達兩年多的努力，樂智木工坊終于全面竣工并投入使用了。樂智木工坊包括多個木工教室，比如：

木工設計教室，用于學生設計作品，設計好后再拿到現代木工教室進行加工；

手工木工教室，用于傳統木工制作，學生可以在這里對各類木頭進行切割、打磨、挖槽等；

教師木工教室，主要有砂盤機、臺鋸機、打榫機、帶鋸機、壓刨機，用于教師設計教學具等；

現代木工教室，這個區域有激光雕刻機和精雕機，主要用于木材、亞克力板、PVC等材料的切割、打孔、雕刻，很多非常精細的教學具等在這里完成。

利用工坊制作新學具

科學教師利用樂智木工坊，結合木工特色，促進技術與教育教學的深度融合，創新教學方式，利于落實教學重點、突破教學難點、實現多維度教學目標。教師自制了很多教具、學具，比如“半自動動態月相觀測模擬器”“月相變化模擬器”“斜拉橋”等。其中，我執教的《月相變化規律》一課，運用木工技術，助推月相變化學具不斷迭代，最終設計了多米諾月相骨牌排序器，取得了很好的教學效果。

1.聚焦教學難點

在新修訂的科學教材中，月相內容的學習分解為二年級上冊的《月相變化》和三年級下冊的《月相變化的規律》兩課。《月相變化》一課，主要目標是：實際觀察并確認月相是變化的；學會用圖畫的方式記錄描述觀察到的月相；通過分析觀察到的月相，能發現月相是逐漸變化的。《月相變化的規律》一課，主要目標是：通過觀察月相圖片，給月相圖片排序；將月相圖片裝訂成冊，了解月相在一個月之中連續變化的形態，發現月相變化的規律。

由于受客觀條件的制約，三年級學生要基于生活經驗發現月相變化的規律，難度非常大。教材中安排的快速翻動月相卡片，意在通過視覺暫留從而產生類似電影的效果，實際上就算是教師操作，也很難達到理想的效果。所以，研究新的適合的學具來輔助學生學習月相變化規律就顯得非常必要。

2.不斷迭代學具

從有了需要新學具這個想法，到最終確定為多米諾月相骨牌排序器，在持續的實踐探索過程中，學具經歷了多個版本的迭代，這是一個痛并快樂著的經歷。

第一個版本：插卡式月相排序器

此學具將新月、娥眉月、上弦月、漸盈凸月等8個特別節點的月相制作成卡片，并編寫了序號，方便交流。在課堂上，我提出任務：“這是生活中能見到的8種不同的月相，請你按先后順序排列，并插在相應的卡槽中。”在接下來的小組活動中，學生的排序情況千奇百怪，研討環節中學生誰也無法說服誰。由此可見，此學具雖然精心選取部分月相，但對于三年級學生來說難度過大。

第二個版本：月相放映機

此學具的主體部分由底板和蓋板組成，底板用于月相的排序，月相卡片可以嵌入其中，完成排序后，蓋上蓋板。另外還有一個帶有電機的支架，將蓋板和底板的組合體放入支架上，經過巧妙處理，底板低速轉動，學生可以通過蓋板上的小窗口觀察到月相變化的“微電影”。由于不同月相亮面的占比不同，在電機等速轉動的情況下，“月相電影”的呈現忽快忽慢，影響了學生觀察。

第三個版本：農歷月相轉盤

此學具只留下了上個版本的底板，意在體現月相變化是一個不斷重復的過程，并不是從農歷初一到月末就結束了，而是會進入下一個月的初一，循環往復。課堂上，學生舉著高高的手，急切地想把發現的“秘密”告訴大家：“初八與對面的廿三，兩個月相是一樣的！”我面對突如其來的發現，措手不及，反問道：“真的一樣嗎？”這時，幾乎全體學生像發現新大陸一樣：“是一樣的！”我繼續追問：“由于在實際觀察中，不同的月相出現在天空中不同的位置，所以對面的月相需要轉過來才是正確的觀察角度，你看看還一樣嗎？”學生思維出現了困難，給后面發現月相變化的規律，帶來不小障礙。

第四個版本：多米諾月相骨牌排序器

為了解決上一版本存在的觀察困難，我設計了多米諾月相骨牌排序器。此學具由月相骨牌和收納盒組成，在長方體木片上粘上月相貼紙就成了月相骨牌；收納盒有兩個凹槽，分別可以放入上半月15張月相骨牌和下半月14張月相骨牌。利用多米諾月相骨牌的等速倒下，可以呈現類似“月相放映機”的視覺效果。收納盒方便排序調整和全班同學交流，設置兩個格子，意在方便分別觀察上半月與下半月的月相變化規律的差別。

課堂上，我先出示多米諾游戲照片，問道：“今天的骨牌很特別，上面有月相，你們能給投影中的三個月相排序嗎？”之后，每個小組給新月、滿月和上弦月排序。接著，我又要求：“再增加12張上半月的月相骨牌，這樣一共15張，請按月相變化規律進行排序，在月相骨牌倒下的過程中你會看到月相變化的過程，假如發現哪個月相骨牌不應該在那個位置出現，要及時進行調整，組內意見不統一時，可以進行討論，完成后放入收納盒中。”學生非常順利地完成了上半月的月相排序。

通過學生給下半月的月相骨牌進行排序，我將“缺—圓—缺”和“缺—圓—缺—圓”兩種不同排序方式在屏幕上呈現，問道：“下半月有兩種不同的排序，都很有規律，你覺得哪個是現實生活中看到的月相變化的情況？”引導學生組際思維碰撞，一位學生回答：“十五是滿月，十六不會忽然變成細細的娥眉月，月相變化是一個緩慢的過程。”精彩的發言，說明學生懂得了月相變化規律。

最后，我要求學生把上半月和下半月所有的月相骨牌一起打亂，重新排序。全班的月相排序通常會出現兩種亮面的位置不同的情況（如下頁圖），引導學生先“求同存異”，發現兩種不同排序方式的相同點：缺—圓—缺。再引導學生發現不同點：亮面的方向不同，探究哪種是生活中的月相變化規律，通過找證據，確定月相變化規律：上半月亮面在右，下半月亮面在左。

第五個版本：百變月相骨牌

2020年浙江省科學年會中，一位知名特級教師建議我，學具設計可否更開放，不給學生思維限制。于是有了百變月相骨牌，此學具與之前版本的最大不同是月相骨牌沒有標注月相名稱，骨牌也由正面是長方形的木片變成了正方形的木片，實際操作中，學生可以用不同的四條邊來擺放，而之前的月相骨牌只能在一個方向擺放。

我帶著新學具，來到了課堂，提出任務：“今天我們來玩一種游戲，由15塊月相骨牌組成，大家要有規律地排排隊，看看哪個小組方法多？”這15張月相骨牌相當有魔性，加之上半月“由缺變圓”和下半月“由圓變缺”的兩種可能，學生不斷尋找不同的擺放方式，思維火花迸發。接著我引導學生思考：“哪幾種是生活中能看到的月相變化過程？”學生順利地將過去的觀察發現轉化為探究有力的證據，缺少觀察的學生則開始主動觀察月相。

將月相變化的學具不斷更新，本質都是為了尋找適合三年級學生心理特點的、能更好促進學生認識月相變化規律的“墊腳石”。本課最終以“多米諾月相骨牌”學具呈現，從學生非常熟悉的三種月相入手，再到上半月，借助中秋節圓月亮的生活經驗，完成上半月排序沒有難度。最后到下半月，出現兩種不同的排序方式，學生根據生活經歷，及時修正錯誤，為總結月相變化規律提供了基礎。“亮面在哪邊”是學生平時所忽略的觀察要素，兩種不同的排序造成思維沖突，學生尋求解決問題的辦法，總結月相變化規律，教學難點較好地得到突破。

除了教學具的改造外，我校教師還利用樂智木工坊，大力開展STEAM教學。比如，何嬋嬋老師設計的《“樂學智做”，培養匠心從童年開始》一課，通過樂智木工坊，實現了多學科有效融合，讓項目化學習有效落地；鄭宇航老師設計的《激光雕刻，創意門牌》一課，讓基于兒童立場的創意門牌在木工坊成為現實，師生共建學校文化從此有了更大的可能。

開發課程融合多學科

為開發我校特色課程，扎實推進教學與德育、美育相結合的教育常態化，打造較為系統的木工創客空間，我校“樂智木工坊”項目經過全體師生的努力，根據不同年齡段學生的水平整理匯編出了各自的校本教材，并被評為義烏市精品課程。

與數學相融合。在木工制作中，往往會運用測量、幾何等數學方面的知識，可以說木工與數學有著密不可分的關系。在校本教材中，有高年級的《斜拉橋模型的設計與制作》等內容，教師在木工坊里也制作了很多便于課堂教學的教具，新穎別致，使得學生在課堂上切實提升了各方面的能力。

與“益智”課程相融合。木工作為我校“樂智教育”的一環，其“益智”特性展露無遺。“七巧板”“華容道”“漢諾塔”等傳統益智玩具多為木質，能否把木工與益智玩具相結合呢？答案是毋庸置疑的。我校科學教師通過探索和研究，編寫了《漢諾塔的設計與制作》《七巧板的設計與制作》等課例。

與美育相融合。從現階段小學教學情況而言，美育有助于實現小學生心理結構的系統化，提高學生的審美能力、想象能力和動手創造能力。“木工”項目課程的開發和樂智木工坊新型教學空間的建設，恰恰能幫助學生培養上述能力。如低年級“木工”教材中《木片畫制作》一課，充分體現了木工與美育的融合。

樂智木工坊，讓教師告別自制教學具經常停留在紙上的尷尬，讓創造隨時發生。走進樂智木工坊的學生，用自己的雙手和智慧打造屬于自己的徽章、母親節的個性禮物、拼圖DIY等，學生的興奮與自豪洋溢在幸福的臉上！