基于“一帶一路”需求的復合型俄語人才跨界培養的思考

楊春蕾

(浙江越秀外國語學院，浙江 紹興 312000)

一、引言

“一帶一路”貫穿歐亞大陸，連接著64個國家，其中俄語國家包括俄羅斯和哈薩克斯坦等中亞5國，以及白俄羅斯等其他6個前獨聯體，總共12個國家。“一帶一路”戰略的提出與推進，凸顯了我國對俄語人才，尤其是復合應用型俄語人才培養的重要性。本文基于“一帶一路”戰略的人才需求情況，探討復合型俄語人才跨界培養的必要性和可行性，并提出對俄語人才進行“跨界”培養的思考。“跨界”的英文名稱為trans-boundary或interdisciplinary，跨界教育就字面而言，“跨”字表示跨越于傳統學科之間或跨出傳統學科之外的教育教學，其基本含義是打破學科壁壘，把不同學科理論或方法有機地融為一體的研究或教育活動，以兩個或兩個以上的學科或教育領域參與及合作為特征。(劉仲林 1993：38)

二、復合型外語人才跨界培養的必要性和可行性

(一)“一帶一路”戰略對人才的需求

眾所周知，“一帶一路”戰略的“五通”是指政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通。(人民日報 2015-03-29：004)“一帶一路”戰略“五通”所涵蓋的建設內容，包括基礎設施建設、技術、資本、貨幣、貿易、文化、政策、民族、宗教等，無一不需要高等教育提供人才支撐。(周谷平 2015：5)“一帶一路”戰略的人才需求突出表現在以下幾個方面：一是保障設施聯通領域的專業技術型人才，主要包括項目基建工程、建筑材料、電力能源、交通通訊等技術領域的技術專業型人才；二是保障貿易暢通、資金融通領域的財務金融、會計、管理、貿易、物聯等經濟領域的金融專業人才；三是保障政策溝通、民心相通和了解一帶一路沿線國家和地區的政策、國情、法律、文化、民族、宗教等方面的人文社科型人才；四是通曉國際規則、具有國際視野的創新創業人才。

(二)復合型外語人才跨界培養的必要性

自從十八屆三中全會通過《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》以來，“深化教育領域綜合改革”、“重啟教育改革”和“高校外語教學改革”等成為我國教育領域的前沿課題。(張樂天 2013：9)當下在國內外語院校中，無論是獨立的外國語大學，還是綜合類和理工類的外語院系，一直都在努力改變傳統的外語人才培養模式。面對俄語人才“過剩”和在人才招聘市場上遭遇的“冷落”，一些俄語院系開始實行應用型俄語人才的培養模式，比如筆者所在的浙江越秀外國語學院就是應用型外國語高校。我們學校對外語人才的培養突出“三個核心能力”，即“外語應用能力，專業實踐能力和綜合職業能力”，(趙海峰 2009：54)其重心是以外語的應用和實踐能力為主。

(三)復合型俄語人才跨界培養的可行性

復合型俄語人才跨界培養的可行性主要體現在三個方面：俄語專業的學生是否已經具備扎實的俄語語言基礎；學生自身的意愿、能動性以及現代化的教學手段、資源和信息技術保障。目前，高校俄語專業的學習在大多數省市都始于大學一年級，也就是俄語零基礎入學。東北地區有部分中學從小學三年級就開始普及俄語教育，對這些學生而言，他們進入大學之前就已經具備了中級俄語水平。因此，經過大學階段一年的集中學習和提升，從大二開始，學生的俄語水平完全可以滿足“外語+專業”的跨界培養目標。但是大部分高校俄語專業的學生是零起點學習俄語，因此，要在大一、大二階段集中強化培訓他們的俄語基礎知識，使其能在兩年之內熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的技能和知識。“全國高校俄語專業四級考試”是衡量學生俄語水平的主要標準，也是用來考察能否具備跨界培養基礎和條件的硬性指標，近幾年大多數院校的四級通過率平均為85%以上，有近30%左右的高校通過率為100%。俄語專業四級考試的高通過率表明：學生通過兩年的集中學習，完全可以具備跨界培養的基礎和條件。

為了調查俄語專業學生關于“俄語+專業培養”的意愿和能動性，筆者分別對理工類高校(華東石油大學)和綜合性高校(山東大學和山東師范大學)的俄語專業以及外語類高校(浙江越秀外國語學院)的俄語專業學生進行問卷調查。調查的主要內容為“是否愿意接受跨專業教育？”和“除了你在學的俄語專業之外，你還想選擇哪些專業？”，其中的專業選擇分別為：理工科或技術類實用專業；經濟管理、貿易、會計等專業；雙語言專業；以及其他專業。本次調查共發放問卷300份，回收有效問卷256份。在收回的256份問卷中，有248份問卷對“是否愿意接受跨專業教育”持肯定的態度，占總數的96.875%，而不愿意接受另一種專業教育的共7份，占總數的3.225%。在248份愿意接受另一門專業教育的問卷的選擇結果如下：

128名學生選擇理工科或技術類的實用專業，占51.61%；66名學生希望學經濟管理、貿易、會計等專業，占26.61%；37名學生渴望再學好英語專業，占14.91%；17名學生有意愿學其他專業，占6.85%。除此之外，互聯網時代下“網絡教育”、“幕課”、“微課”等先進教學手段及網絡遠程教育的出現，不僅極大地改善了教學條件和提高了學習效率，而且可以為學生提供靈活的學習時間和廣泛的學習空間，使他們能夠有充分的時間去了解、學習和掌握另一門專業。由此可見，外語院校為俄語專業的學生提供另外一門專業的方式是受學生歡迎的，也是可行的。

基于“一帶一路”戰略對人才的需求，外語院校“俄語+專業”復合型俄語人才跨界培養已迫在眉睫。本文認為，俄語院校在汲取“俄語+專業”人才培養模式所取得的研究成果的基礎上，除了在課程設置方面要上平衡“俄語”和“專業”的關系外，更重要的是突破各種“界限”，構建“跨界”俄語人才的培養模式，為“一帶一路”戰略在俄語國家的順利實施提供人才和智力保障。

三、復合型俄語人才跨界培養思路

(一)跨學科界“校內共享”人才培養

跨學科界就是走校內學科共享的融合培養之路，首先要打破專業、學科之間的界限。綜合類高校和理工科高校的俄語院系可以充分利用本校專業設置多樣性的特點，“因校制宜培養復合型外語人才”，(汪家樹 2002：10)破學校內部專業與學科界的隔閡，走文、理專業學科互補共享培養之路，培養“俄語+人文社會科學類”或“俄語+自然科學類”復合型人才，結合“一帶一路”對人才的需求，有計劃地開設“俄語+經貿”、“俄語+新聞”、“俄語+法律”、“俄語+財會”、“俄語+農學”、“俄語+醫學”、“俄語+建筑工程學”“俄語+機械電工學”等等，但要避免以上人才培養的盲目性和隨意性。還可以借鑒國外大學跨界教育的培養模式，俄語專業與其他專業交叉聯合培養，對進入大學前有俄語基礎的學生實行1+2+1(1年俄語+2年所選專業+1年實踐)或者對零基礎俄語專業學生實行2+2+1(2年俄語+2年專業+1年實習)的融合教學模式。在跨專業人才培養過程中，學校實行俄語專業和所選專業齊頭并進的培養方式，采用俄語和所加專業同等學分的評價體系，根據學生的實際學習情況頒發輔修證書或者授予雙學位。為了“俄語+專業”的順利實施，學校要保證俄語和所加專業的師資力量，制定切實可行的人才培養方案和課程設置，選用目標明確、實用性強的俄語和專業教材。

(二)跨學校界“校校聯合”人才培養

跨學校界就是走“主體高校、客體高校”合作培養之路，促進學校之間的資源共享、優勢互補，以“開放包容”的姿態面對“一帶一路”戰略和新的社會形勢。對于單純的外國語高校(主體高校)，因為其本身專業設置的局限性與單一性，專業和學科設置主要以各種外語專業和人文社科類專業為主，缺乏“一帶一路”所需求的自然科學類的理工科專業，所以它們更要跨出學校界，聯合市內、省內具備“一帶一路”所需專業的綜合性和理工科高校(客體高校)，走“客體”和“主體”高校資源共享、合作教學、聯合培養之路。

根據“主體、客體”高校實際距離的遠近，“校校聯合”培養一般有以下三種模式可以選擇：一是經過一年或二年的俄語集中學習之后，由學校出面協商，讓學生在第二年或第三年到客體高校主修自己所選專業，實行主體、客體院校之間互認學分制，而且合作院校要實施俄語和選修專業同等評價制度；二是邀請“客體高校”相關專業的教師到“主體高校”講授課程，評價制度和學分由主體高校和任課教師共同進行確認；三是利用多媒體課件和遠程教育等先進教學手段進行跨校選課，這種方法如果得以實施和推廣，更適合于中外院校的之間的跨界合作，可以直接邀請所加專業的外籍教師進行網絡授課。跨校選課的學生在取得相應學分或成績后，由所選專業的高校頒發輔修證書，達到學位標準的可授予相應的學位。(李清俊等 2007：107)當然要真正實現學校之間的跨界聯合培養，不僅需要“主體高校”和“客體高校”的密切配合、緊密合作，還需要當地教育部門的支持和協調，需要各高校有共同服務于“一帶一路”的意識和目標，為了實現這個目標而達成共識。

(三)跨社會界“校企攜手”人才培養

跨社會界就是走校企合作、工學合作培養之路，使學生一畢業就能夠馬上融入工作崗位，能夠基本勝任所承擔的工作和任務，實現畢業和就業無縫對接。這種跨社會人才培養可以采取“走進來”和“走出去”兩種方式。

“走進來”是指主體和客體高校定期邀請相關專業的企事業管理人員、政府官員、技術人員或工程師走進校園、走上講臺，給學生講授相關專業的實踐知識、經典案列和實際操作、就業謀劃等；同時不定期地邀請一些國際政治、經濟、文化等方面的專家講解“一帶一路”沿線國家的政治、經濟、信仰、文化、風俗等國情知識。學生通過專家和學者在社會不同崗位的感受和經歷，加深對專業知識的認識。“走出去”就是學校為學生提供在相關企事業、政府部門參觀、學習和實踐的機會。要做好這一點，主體和客體院校與相關部門建立大學生實訓和實習基地尤為重要。一般來說，目前國內的大部分高校都在實行“走出去”的方法。在學生大學的最后一年或最后一學期，安排他們走上社會，走進和自己所選專業相關聯的各個單位，用所學知識在不同崗位上進行實際操作和扮演不同角色進行實習，但學生走出去的時間長短、實習質量、監督過程、考核方法和考核標準等問題還有待合理地細化和完善，避免流于形式。當然，這種校企合作、工學合作聯合培養離不開行業商會、企業和政府部門的大力支持以及它們與高校間的密切合作。

(四)跨傳統界“創新發展”人才培養

跨傳統界就是走創新創業培養之路，旨在培養具有創新精神和創業意識的復合型俄語人才。早在2003年，劉仲林就指出“跨學科與創新是一對孿生兄弟，中華民族要屹立于世界民族之林，就不能沒有教育創造、創新和跨學科運動的深入發展”，(劉仲林等 2003：8)在2017年5月14日舉辦的“一帶一路”高峰論壇上，中國政府倡議啟動《“一帶一路”科技創新合作行動計劃》，“實施科技人文交流、共建聯合實驗室、科技園區合作、技術轉移等四項行動”。(習近平演講 2017-05-14)

在全球化的今天，尤其是在“一帶一路”戰略的新形勢下，世界格局發生了巨大的變化，我國對創新人才的需求凸顯出其重要性和時代性。外語高校肩負著既要培養俄語能力強、具有相關專業知識，還要具備創造、創新、創業能力的俄語人才。因此，在對人才的培養方面，提倡“喜新、追新、推新、創新”的精神在教學上。教師要勇于創新，把新的思維、新的視角、新的觀點、新的知識融入到教學之中；在授課中給予學生更多自主學習和自主思考的時間，鼓勵學生敢于產生疑問、大膽假設，勇于創新。培養學生的創新和創業能力，學校首先要建設新的師資力量，引進既有廣博的理論知識又要有豐富的社會閱歷和企業管理經驗的復合型、創新型師資力量；其次是設立和完善創新創業激勵制度，對指導學生創新創業卓有成效的教師和在創新、創業有突出表現的學生，給予一定的評價和獎勵制度。

(五)跨國境界“國際合作”人才培養

跨國境界就是走國與國之間聯合培養之路，為學生提供深入了解所學語言國家的國情、文化風俗、社會和法律制度等的跨國培養之路，在實現教育資源國際共享的同時，為學生提供在現實的語言環境中學習俄語和所加專業的機會。2016年8月11日，中國教育部發布的《推進共建一帶一路教育行動中》指出：“支持教科文組織建立世界范圍內的學歷互認機制，實現區域內雙邊、多邊學歷學位關聯認證”。(教育部文件 2016-07-15)目前“中國教育部與俄羅斯、哈薩克斯坦、波黑愛沙尼亞、老撾等教育部門簽署教育領域合作文件”。(教育部文件 2016-07-15)2017年5月14日習近平在“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式上的演講中再一次提到“要推動教育合作，擴大互派留學生規模，提升合作辦學水平”。(習近平演講 2017-05-14)

一帶一路沿線俄語國家經濟發展、教育文化水平參差不一。為保障與“一帶一路”沿線俄語國家的人才需求對接，首先是國內高校可以嘗試與“一帶一路”沿線俄語國家跨境合作辦學，聯合培養人才，以輸入留學和輸出留學的方式推動“一帶一路”人才培養。在培養模式上采用2+2國際聯合辦學的模式。其次是建立“一帶一路”教育和學術交流平臺，吸引各個俄語國家的專家學者進行教育和學術交流，定期互派專任教師到合作辦學院校授課，建立推進師資聯合培養培訓平臺。最后是“推動學歷學位認證標準連通，推動落實聯合國教科文組織《亞太地區承認高等教育資歷公約》，支持教科文組織建立世界范圍學歷互認機制，實現區域內雙邊多邊學歷學位關聯互認。

總之，在我國“一帶一路”戰略引領世界經濟發展的新時代，俄語人才培養喜迎最好的發展空間與新機遇。外語院校如何從“一帶一路”的大局出發，消除固步自封的偏見，創新復合型俄語人才的“跨界”培養模式，是值得我們思考和踐行的新方向。復合型俄語人才跨界培養思路也是俄語教師在教學實踐中的體會，期待我國俄語教學能創建“跨界”平臺，真正做到院系之間、校校之間、校企之間以及國與國之間的互聯互通、聯合培養，走破界、跨界、融合、共享、創新的俄語人才培養之路，培養具有國際化視野、跨學科知識、創新精神和創業意識的復合型、實用性、技術性的跨界俄語人才。

[ 注 釋 ]

①曹坤.用“跨界思維”打造傳媒人才的實踐創新能力——以中國傳媒大學為例[J].現代傳播(中國傳媒大學學報)，2012(03)：130-133.

②國家發展改革委外交部商務部.推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動[N].人民日報，2015-03-29(004).

③教育部關于印發《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知教外〔2016〕46號中華人民共和國教育部，2016-07-15.

④李清俊，王雪敏，田永營.河北省高校實行跨校選課的探索[J].中國成人教育，2007(11)：106-107.

⑤劉仲林.當代跨學科學及其進展[J].自然辯證法研究，1993(01)：37-42.

⑥劉仲林，張淑林.中外“跨學科學”研究進展評析[J].科學學與科學技術管理，2003(09)：5-8.

⑦汪家樹.21世紀復合型外語人才培養的思考[J].同濟大學學報(社會科學版)，2002(02)：7-11+17.

⑧張樂天.對重啟教育改革議程的思考[J].復旦教育論壇，2013(03)：5-9.

⑨趙海峰.應用型外語人才培養方案的制訂研究——以浙江越秀外國語學院為例[J].教育與教學研究，2009(09)：54-55+81

⑩周谷平，闞閱.“一帶一路”戰略的人才支撐與教育路徑[J].教育研究，2015(10)：4-9+22.