美國(guó)科學(xué)教材與科學(xué)寫(xiě)作研究

梁健靈 朱琪 馮生堯

[摘? ?要]美國(guó)小學(xué)在科學(xué)寫(xiě)作方面的的做法值得我國(guó)借鑒。分析美國(guó)加州三年級(jí)的科學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，教材中有關(guān)科學(xué)寫(xiě)作內(nèi)容數(shù)量較多、分布廣泛，包括敘述性、解釋性、議論性以及應(yīng)用性科學(xué)寫(xiě)作四大類，并且呈現(xiàn)形式多樣;內(nèi)容的選取呈現(xiàn)出情景性、學(xué)科性、科普性等特點(diǎn)，具有幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和推理能力等多重功能。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)寫(xiě)作;科學(xué)教材;美國(guó)加州;三年級(jí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新課程的目標(biāo)之一是學(xué)生具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)[1]。科學(xué)素養(yǎng)包含基本和延伸的內(nèi)涵，基本的內(nèi)涵是學(xué)生能讀寫(xiě)科學(xué)內(nèi)容，并主張這種基本的內(nèi)涵是科學(xué)素養(yǎng)的核心[2]。科學(xué)寫(xiě)作的能力是科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)之一，我國(guó)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)寫(xiě)作能力方面相對(duì)薄弱。為此，筆者對(duì)美國(guó)加州三年級(jí)的科學(xué)教材California Science[3]中的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行了分析，以期對(duì)我國(guó)的教材編制和課堂教學(xué)有所啟發(fā)。

一、科學(xué)寫(xiě)作的編排

該教材由八個(gè)單元組成，每個(gè)單元設(shè)置3至5課。與科學(xué)寫(xiě)作相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主要分布在教材的單元導(dǎo)語(yǔ)、每課復(fù)習(xí)、科學(xué)閱讀和科學(xué)寫(xiě)作專欄（見(jiàn)表1）。每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)位置固定設(shè)置一個(gè)科學(xué)寫(xiě)作任務(wù)，每課復(fù)習(xí)都設(shè)有科學(xué)寫(xiě)作，各個(gè)單元的科學(xué)閱讀和科學(xué)寫(xiě)作欄目基本上都設(shè)置了科學(xué)寫(xiě)作。

在每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)部分的科學(xué)寫(xiě)作以介紹性內(nèi)容為主，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作粗略認(rèn)識(shí)該單元的主要內(nèi)容。單元一的主題為“陸地環(huán)境的適應(yīng)方式”，教材的導(dǎo)語(yǔ)部分先給出了一篇關(guān)于“紅杉樹(shù)在大火中幸存”的文學(xué)作品，再由學(xué)生根據(jù)該文學(xué)作品內(nèi)容，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)一段關(guān)于紅杉樹(shù)的文章，初步感受和適應(yīng)這一單元主題。

在每課復(fù)習(xí)的部分，科學(xué)寫(xiě)作內(nèi)容緊扣這一課的知識(shí)，相當(dāng)于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思。例如，教材單元一第四課內(nèi)容為“森林中生命的變化”，復(fù)習(xí)部分的科學(xué)寫(xiě)作為“寫(xiě)一個(gè)關(guān)于雨林消失的原因及解決措施”，要求寫(xiě)作內(nèi)容緊扣“森林中生命的變化”，以便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

另外，每一單元均設(shè)置了科學(xué)閱讀和專門的科學(xué)寫(xiě)作欄目，這兩大板塊均提供了拓展性知識(shí)，并基于此設(shè)置科學(xué)寫(xiě)作。其中，科學(xué)閱讀欄目中科學(xué)寫(xiě)作的要求大都是總結(jié)性內(nèi)容。例如，單元一的科學(xué)閱讀的寫(xiě)作內(nèi)容是“根據(jù)閱讀內(nèi)容和已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行兩種動(dòng)物的對(duì)比寫(xiě)作”，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，為對(duì)比寫(xiě)作提供依據(jù)。而科學(xué)寫(xiě)作欄目中寫(xiě)作的主題較為多樣，包括查找資料寫(xiě)文章、參照模板寫(xiě)作或者寫(xiě)信表明個(gè)人觀點(diǎn)等。

二、科學(xué)寫(xiě)作的類型與形式

1.類型與形式的劃分

普雷恩（Prain）和漢德（Hand）根據(jù)每個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的角度、寫(xiě)作類型、寫(xiě)作目的，將科學(xué)寫(xiě)作劃分為敘述性寫(xiě)作、描述性寫(xiě)作、解釋性寫(xiě)作、教導(dǎo)性寫(xiě)作和議論性寫(xiě)作[4]。基斯（KeysC. M）則提出了五種科學(xué)寫(xiě)作類型，即實(shí)驗(yàn)性科學(xué)寫(xiě)作、解釋性科學(xué)寫(xiě)作、報(bào)告性科學(xué)寫(xiě)作、傳記性科學(xué)寫(xiě)作和說(shuō)明性科學(xué)寫(xiě)作[5]。

基于所選教材的科學(xué)寫(xiě)作板塊，按照不同的文本形式，可將科學(xué)寫(xiě)作分為敘述性寫(xiě)作、解釋性寫(xiě)作、議論性寫(xiě)作和應(yīng)用性寫(xiě)作四類。對(duì)教材進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這四種類型的科學(xué)寫(xiě)作對(duì)應(yīng)了不同的呈現(xiàn)形式。

敘述性科學(xué)寫(xiě)作主要是對(duì)科學(xué)事物進(jìn)行詳細(xì)的描述、記敘，以所見(jiàn)所聞所學(xué)抒發(fā)所思所想所感。其呈現(xiàn)形式主要包括描述性段落或文章、虛構(gòu)性故事、創(chuàng)作性詩(shī)歌、真實(shí)性報(bào)道等。描述性段落主要指以豐富的詞匯和規(guī)范的框架對(duì)事物的特征、個(gè)人經(jīng)歷、現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程進(jìn)行描述。創(chuàng)作性詩(shī)歌主要通過(guò)詩(shī)歌來(lái)描述某種現(xiàn)象或抒發(fā)感情，例如“根據(jù)你的感受寫(xiě)一首有關(guān)太陽(yáng)和月亮并表現(xiàn)其不同之處的詩(shī)”。而真實(shí)性報(bào)道則是根據(jù)真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?bào)道，例如“寫(xiě)一篇描述水油混合現(xiàn)象的新聞報(bào)道”。

解釋性科學(xué)寫(xiě)作主要是就科學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律的因果關(guān)系進(jìn)行解釋說(shuō)明，即將整個(gè)事物發(fā)展過(guò)程邏輯化。在教材中，呈現(xiàn)形式大多為圖表與結(jié)構(gòu)。圖表型解釋性寫(xiě)作是以表格、韋恩圖、流程圖等概括科學(xué)現(xiàn)象或事物的關(guān)系，并對(duì)圖表加以說(shuō)明。例如“用圖呈現(xiàn)悠悠球如何把勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，并在圖下以文字說(shuō)明”。結(jié)構(gòu)型解釋性寫(xiě)作主要通過(guò)一定的邏輯關(guān)系來(lái)解釋科學(xué)現(xiàn)象，常常使用“因?yàn)椤薄八浴钡冗B接詞使推理過(guò)程與觀察結(jié)果建立聯(lián)系。例如，“使用‘因?yàn)椤缘仍~寫(xiě)一篇關(guān)于科學(xué)家從動(dòng)物的腳印發(fā)現(xiàn)的結(jié)論”。

議論性科學(xué)寫(xiě)作則是利用科學(xué)證據(jù)支撐觀點(diǎn)，通過(guò)深入思考科學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律，表達(dá)自己的看法。該類寫(xiě)作在教材中的呈現(xiàn)形式包括“原因—解決”型寫(xiě)作、對(duì)比型寫(xiě)作、主題型寫(xiě)作等。“原因—解決”型寫(xiě)作圍繞“為何”和“如何”展開(kāi)，思考該類科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并提出解決措施。如“以佐證材料寫(xiě)一份關(guān)于獵豹保護(hù)重要性和措施的報(bào)告”。對(duì)比型寫(xiě)作是比較兩種科學(xué)事物的異同或優(yōu)劣，如“討論新舊時(shí)代望遠(yuǎn)鏡的異同和優(yōu)劣之處，分析其演變的原因”。主題型寫(xiě)作則是讓學(xué)生圍繞某科學(xué)現(xiàn)象主題進(jìn)行論述。

應(yīng)用性科學(xué)寫(xiě)作主要是以一定的寫(xiě)作形式傳達(dá)或解決科學(xué)現(xiàn)象。在該教材中，應(yīng)用性科學(xué)寫(xiě)作主要以書(shū)信的形式呈現(xiàn)，例如“寫(xiě)一封信給你的社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人，說(shuō)明節(jié)約汽油的重要性”“給朋友寫(xiě)一封信，說(shuō)明能源的使用方式”。

2.類型與形式的數(shù)量

教材中不同類型的科學(xué)寫(xiě)作所占比例依次為：議論性科學(xué)寫(xiě)作約占34%，敘述性科學(xué)寫(xiě)作占32%，解釋性科學(xué)寫(xiě)作占27%，應(yīng)用性科學(xué)寫(xiě)作占7%。由此可見(jiàn)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求主要為通過(guò)觀察想象，學(xué)會(huì)描述科學(xué)現(xiàn)象的特征或過(guò)程;對(duì)科學(xué)現(xiàn)象能初步思考，有理有據(jù)地提出自己的看法;使用較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)解釋科學(xué)物質(zhì)和科學(xué)現(xiàn)象的成因及結(jié)果。考慮到三年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手應(yīng)用能力還不高，因此應(yīng)用類寫(xiě)作比較少。

表2呈現(xiàn)了不同形式的科學(xué)寫(xiě)作內(nèi)容的分布。從中可見(jiàn)，科學(xué)寫(xiě)作的形式呈現(xiàn)是多樣化的，其中文章和段落所占比例較大，其次為報(bào)告、故事、圖表。教材中大多是段落寫(xiě)作和文章寫(xiě)作，最后一章才出現(xiàn)論文寫(xiě)作，表現(xiàn)出由淺到深的逐漸過(guò)渡，即對(duì)三年級(jí)學(xué)生文字表達(dá)的要求是逐漸提高的，要逐步構(gòu)建學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。