中華優秀傳統文化在小學語文課堂的傳承和發展

王莉莉

加強中華優秀傳統文化教育，是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎，對提高學生民族文化自信和價值自信，促進學生自覺踐行社會主義核心價值觀發揮著重要作用。

語文課程的性質和特點，使其在傳承和發展中華優秀傳統文化方面具有不可替代的優勢。因此，在語文教學中加強中華優秀傳統文化教育，對增強學生民族文化認同感、民族凝聚力和創造力具有重要作用。根據教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）編寫的部編義務教育語文教科書中，增加了很多傳統文化的元素和相應的教學內容，把中華優秀傳統文化教育系統融入了語文課程和教材體系。可見，課堂是傳承中華優秀傳統文化的主陣地。在此，就如何依托蘇教版小學語文教材，借鑒部編教材的思路和內容，更好地在小學語文課堂教學中實現中華優秀傳統文化的傳承和發展進行探討。

一、解密方塊字，感受其中的文化含義

漢字的造型、歷史和讀音體現著中華文化發展的歷程和先哲的智慧，蘊含著中華民族的思維模式、價值觀念、社會結構、生活方式等各種文化要素和特征，是中華民族獨特的文化瑰寶。漢字起源于生活實踐，每一個漢字都與生活中的事物有千絲萬縷的聯系，都散發著文化的氣息和生命的意蘊。從某種意義上講，漢字教學是一個解密中華文化、了解先賢智慧的過程。因此，漢字教學不能僅停留在技術層面的音、形、義上，要深入挖掘漢字的文化基因，讓學生充分感受并理解漢字的文化含義，體會漢字優美的結構藝術。

例如，《沉香救母》一課中的“孝”字就很有意味。孝：“老”在上，“子”在下。父母年紀大了，行動不方便了，孩子就要背起年邁的父母，這就是“孝”。一個“孝”就是一幅感人的畫，可以不著痕跡地把“孝”的種子播撒到學生的心田。而《花瓣飄香》一課中的“捧”字也很有意蘊。“捧”字的篆書，上面是“玉”，左邊是一只手，右邊是一只手，下邊還是一只手。一個“捧”就是一幅畫，生動形象地把“捧”所包含的特殊意蘊展現在學生眼前。小女孩對花瓣的呵護，對母親的一片孝心，盡在這個“捧”字之中。這兩個漢字的形雖不同，但都有溫度，表達了人間的真情，彌漫著文化的氣息。

一個方塊字就是一個廣闊的天地，給人思維的空間、心靈的震撼、審美的愉悅和精神的滋養。在課堂上，教師帶領學生走近古老的文字，共同穿越時空、追本溯源，由畫及字、由字及情，從先賢的智慧中擷取漢字的“真味”，讓傳統文化如同春雨般滋潤學生的心靈。久而久之，潛移默化的熏陶，潤物無聲的熏染，將對學生產生深遠的影響。

二、品味古詩文，體悟其中的思想情感

古詩文不僅是一種文學表現方式，也體現了古人一種獨特的生存方式，是中文獨有的一種文體，是中華傳統文化的重要組成部分。古詩文不僅語言優美、朗朗上口，而且承載著作者的思想情感。每一冊小學語文教材都安排了古詩文的學習，根據《指導綱要》編寫的部編義務教育語文教科書中增加了古詩文的比重，整個小學的12冊教材中共選編了優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%。古詩文教學，不僅要讓學生初步了解其文體特征，通過誦讀感受語言的優美，還要讓學生理解古詩文的大意，體會其意境和情感。

例如，《聞官軍收河南河北》和《示兒》是兩首經典的愛國詩，字里行間都流淌著詩人深切的愛國之情。在教學《聞官軍收河南河北》時，抓住文中的“喜”字，會讓學生體會到詩人淚滿衣衫、漫卷詩書、白日放歌、縱酒言歡、回鄉心切的復雜心情。在教學《示兒》時，抓住文中的“悲”字，會讓學生體會到詩人“不見九州同”的悲痛、悲憤和悲壯。將兩首詩對比起來讀，一“喜”一“悲”，直抵心靈。

古詩文里蘊藏著作者濃濃的情意，教學時可抓住關鍵字詞進行品味、感悟，讓學生觸摸到作者熾烈的心跳，領悟作者及其作品中所蘊含的精神品格，體會古詩詞不朽的魅力。古詩文要品，更要誦，在誦讀的過程中，方能更好地體會古詩文的節奏美、音韻美、意象美、情感美和意蘊美。

對古詩文的學習、積累，既可提高學生的文學修養，也可提高學生的文化品位。這一獨特的傳統文化，將賦予學生豐富的精神內涵。

三、體驗傳統習俗，汲取其中的文化營養

傳統習俗是人們在社會生活中逐漸形成，并經歷史沿襲而鞏固下來的。傳統習俗包括社會風俗和行為習俗，作為生活化、大眾化、社會化、民族化的文化樣式，在傳統文化的傳承與發展中具有重要意義。傳統習俗積淀了形式多樣、內容豐富的文化資源，是中華民族區別于其他民族的標識，是中華民族生生不息的巨大動力。小學語文教材中有很多與不同傳統習俗相關的學習內容，教學時，應在關注語言文字運用的同時，深挖傳統習俗所承載的文化內涵。

例如，《姥姥的剪紙》一文，語言優美，情感豐富，字里行間流露出真摯的情感。而剪紙是貫穿全文的線索，也是情感的載體。教師既要引導學生憑借具體的語言材料感受“姥姥”的心靈手巧、勤勞善良，深刻理解“熟能生巧”的含義，又要讓學生能夠欣賞“喜鵲登枝”“五谷豐登”“百鳥朝鳳”等豐富多彩、栩栩如生的剪紙作品，進而感受傳統習俗所承載的寓義，感悟作者對“姥姥”的深切思念。而在教學《春聯》一文時，則可通過一些經典春聯，讓學生理解春聯對仗工整、簡潔精巧的特點，領悟文字所描繪的美好形象、所抒發的美好愿望，感受春聯文化的深遠意義。

剪紙和楹聯都是中國的非物質文化遺產，常見于中國的婚慶與節日活動中。剪紙藝術是中國最古老的民間藝術之一，春聯是中國特有的文學形式。教師要整體把握這些優秀傳統習俗所承載的多重人文功能，注重對學生民族品質的塑造、民族精神的培育、高尚道德情操和高雅審美情趣的培養。

另外，教材中還有關于小古文、古典小說、古代科技、歷史人物和故事、物質文化遺產、愛國主義傳統等內容，都是傳承和發展中華優秀傳統文化的有效載體。教師要充分了解和認識到本民族的優秀傳統文化，并將這種了解和認識轉化成教育理念和教學行為，在課堂上把中華民族優秀傳統文化不斷地傳承下去。

總之，要對中華優秀傳統文化進行傳承與發展，就必須深刻理解中華優秀傳統文化的內涵，準確把握文化傳承的教材內容，優化課堂教學過程，讓傳統文化融入課程，在課堂上得以傳承和發展。

（責任編輯? ?郭向和）