高中生物學概念混淆的原因分析及解決路徑

李娜

生物學概念是學生進一步探究深層的生物學現象和規律的基礎[1]，維持核心概念體系的完整有助于學生全面、準確地理解生命，這也是中學生物學課程的價值所在[2]。而要維持核心概念體系的完整，需要基本事實和一般概念做支撐。由于高中生物學概念性知識比較多，概念學習占的比重大，所以在實際學習過程中，學生會因多種不同的原因而對概念產生混淆，由此對多個概念的理解和應用上出現錯誤，影響到知識體系的建構，并最終會影響到對生命的理解和學科核心素養的形成。在此，通過文獻資料法、訪談法對學生出現概念混淆的原因進行了調查，并從課程體系、教材、教師和學生的角度進行了原因分析，提出了解決路徑，以期對師生解決生物學概念混淆現象有所裨益。

一、高中生物學概念混淆現象的原因分析

1.高中生物教學的局限性

生物學科的發展離不開其他學科（如化學、物理、信息技術等）的發展，因此，生物學科的學習也需要其他學科知識的支撐。但在高中階段，各學科之間不能保證內容的同步。有時，在生物中涉及的一些數學、化學等知識，學生還沒有相應的基礎，而在生物教學中又無法進行詳細解釋，則很容易使學生在概念理解上有困難甚至產生概念混淆。如高一學生在學習“生命活動的主要承擔者——蛋白質”時，還不具備有機化學的基礎，由此很難理解氨基酸的結構通式、脫水縮合、肽鍵、氫鍵等，以致不易理解并掌握本節內容。

生物科學的發展迅速，在如今這樣信息發達的時代，教師和學生可以通過更多渠道獲得生物學知識，但這些知識與教學內容是有差異的。課堂外已有最新的科研成果或生物學知識，而教材內容實際上存在一定滯后，課堂內外知識更新的差異也容易引起學生的概念混淆。

2.高中生物教材的影響

教材是最重要的教學資源，如果教材中存在描述不清晰的內容，會使學生錯誤地理解概念。以人教版教材為例，雖然其在概念表述上力求準確，但難免因某些因素而導致描述模糊，使學生在閱讀教材時極易將概念混淆。如在人教版必修3“免疫調節”一節中，教材在描述二次免疫時寫道“記憶細胞再次接觸這種抗原時，能迅速增殖分化，快速產生大量抗體”，這句話很容易讓學生誤認為記憶細胞能產生抗體，而且這樣理解的學生占很大一部分。又如，在學習減數分裂時，涉及染色單體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體等抽象概念，教材的解釋不夠清晰，也沒有安排具體的插圖輔助學生理解。

此外，初高中教材在內容的組織上呈螺旋式上升，高中的學習內容多是在初中內容上的不斷加深和拓寬[3]。因此有些內容如果是初中學習過，在高中教材中就不做過多的解釋。如高中的遺傳學部分會涉及花的結構、傳粉、孕育果實等內容，但教材不會再對這些內容作出解釋，而這些內容卻是學生理解所學知識的基礎，如果教師不特意引導學生復習回顧初中的知識，學生就不易理解新概念甚至會將概念混淆。

3.教師在教學方法上的誤區

教師雖然知道知識體系的建立對學生的學習乃至終身發展都很重要，但由于課時的限制、升學的需求，會忽視或很少引導學生將新知識納入已有的知識體系，抑或通過探尋新舊知識間的關聯來完善知識體系，這使學生的知識學習碎片化，使學生在一些具體情境中不能對概念進行遷移和應用。

此外，在概念教學中，經驗豐富的教師能夠把握住概念的核心，知道如何引導才能使學生理解概念，也能在學生容易出現理解偏差的地方進行預設和糾正。而缺乏經驗或是對概念研究較少的教師，概念教學往往不到位，不能給予學生概念學習方法的指導。久而久之，學生可能會認為學習概念就是將概念記住。這樣習得的概念極有可能存在理解上的偏差，致使學生不僅不能融會貫通，而且會很快遺忘。

4.學生學習生物學概念存在的問題

學生在學習生物學的概念性知識，尤其是某些較抽象的生物學概念時，會感到比較困難。如果教材沒有描述清晰，而教師在教學中也沒能適時采取合適的教學策略對概念進行擴展補充，就很容易使學生感到學習困難，產生理解性錯誤或概念混淆。長此以往，學生學習概念的興趣會降低，并產生抵觸情緒。學生如果長期得不到教師對于概念學習方法的指導，那么他們對概念的學習極有可能停留在背誦的層面。學生通過死記硬背和做大量習題來鞏固概念，貌似學會了，但卻難以遷移應用。

此外，學生在學習新概念時，因頭腦中已經存在之前學過的某些概念或想法，由此會習慣性地將新知識的學習建立在已有概念或生活經驗的基礎上，而如果這些已有概念或經驗中存在錯誤，而又未能及時加以糾正，那么學生就很難建立正確的認知結構。

二、高中生物學概念混淆現象的解決路徑

高中學生生物學概念的混淆現象較為常見，原因也多有不同。對此，可以嘗試從以下幾個方面進行解決。

從教學的角度講，教師必須認識到概念教學的重要性，關注學生概念混淆現象及其產生的具體原因，不斷收集并總結學生易混淆的內容及原因，依據不同原因對相應內容采取合適的教學策略。此外，教師還要注意對學生進行概念學習方法的指導，利用概念圖等方法幫助學生建構知識網絡。從教材的角度講，教師應采取適當的方法對教材中表述模糊或不具體的地方加以解釋。從教師的角度講，要轉變教學觀念，利用信息化手段增強教學有效性。從學生的角度講，應該正視概念混淆現象，對概念不可死記硬背而要加強理解，有意識地分析、整理易混淆或已混淆的內容，通過辨析和應用糾正自己理解上的偏差。學生還可以利用豐富的媒體資源進行針對性學習，也可以使用概念圖等方式進行知識體系的建構，以完善知識框架。

三、小結

由于生物學科本身的發展，以及不同年段學習內容的不斷深化等原因，概念混淆現象會一直存在。這需要教師和學生積極面對，在教與學的過程中不斷發現、辨析和糾正。

參考文獻

[1]王英.高中生物概念教學的現狀及策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2014.

[2]譚永平.中學生物課在發展核心素養中的價值和基本任務[J].中學生物教學，2016，41（5）：20-21.

[3]趙占良.中學生物學教材編制的基本理論問題芻議[J].課程·教材·教法，2011，31（1）：55-63.

（責任編輯? ?張慧籽）