讓《作業(yè)本》融入師生的教與學(xué)

摘?要：省教育廳教研室編寫的配套《作業(yè)本》是最核心的練習(xí)材料，是鞏固知識(shí)、提升能力的重要途徑。《作業(yè)本》設(shè)計(jì)的題目緊扣課文內(nèi)容，題型豐富，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，又關(guān)注了學(xué)生思維能力的發(fā)展，是全面體現(xiàn)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門課程的得力助手。然而，在有些教師看來(lái)，上課和完成《作業(yè)本》完全是兩碼事，完成《作業(yè)本》是課后的事，學(xué)生的事。

關(guān)鍵詞：作業(yè)本;教學(xué)預(yù)案;課堂質(zhì)量

正因?yàn)榻處熤饔^上對(duì)《作業(yè)本》的忽視，所以導(dǎo)致在課堂上完全不見《作業(yè)本》的蹤影。且不知，語(yǔ)文是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課，知識(shí)和技能只有在實(shí)踐和運(yùn)用中才能轉(zhuǎn)化為一種語(yǔ)文素養(yǎng)。《作業(yè)本》作為最權(quán)威的配套練習(xí)材料，理應(yīng)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

一、

備課時(shí)，翻閱《作業(yè)本》，優(yōu)化教學(xué)預(yù)案

很多教師在備課時(shí)，習(xí)慣性地想到翻閱《教學(xué)參考》，而忽視《作業(yè)本》的存在。殊不知，《作業(yè)本》也是教師備課的好幫手，《作業(yè)本》上的題目對(duì)如何搭建教學(xué)框架，如何引導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)都有著鮮明的指導(dǎo)作用。

（一） 借助《作業(yè)本》，梳理文章脈絡(luò)

梳理文章脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容，是學(xué)生走進(jìn)文本的第一步，是理解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)，更是一種需要學(xué)生掌握的基本能力。如果備課時(shí)你翻閱《作業(yè)本》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)《作業(yè)本》的編者早已為我們一線教師提供了相應(yīng)的策略。比如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，我就是借助《作業(yè)本》上的“第五大題”來(lái)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)《作業(yè)本》上“第五大題”的題目思路，備課中我做了如下預(yù)設(shè)：在初讀階段，通過(guò)讀第一段，讓學(xué)生思考這篇文章是誰(shuí)寫的？為什么寫這篇文章？中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍的宗旨是什么？然后閱讀第三到第八自然段，想想文章從哪三個(gè)方面來(lái)論述的？憑借此題的思路去指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)生既掌握了議論文文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又明白這篇文章是圍繞論一個(gè)論點(diǎn)從三個(gè)方面進(jìn)行論述的，而且對(duì)于學(xué)生完成《作業(yè)本》也變得輕而易舉了。

（二） 借助《作業(yè)本》，設(shè)計(jì)課堂板書

板書是使學(xué)生通過(guò)視覺直接獲得真實(shí)信息的渠道，是一堂課要點(diǎn)的提煉，也是一堂課教學(xué)痕跡的顯性體現(xiàn)。所以，在備課時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要出發(fā)，潛心設(shè)計(jì)與文本相匹配的條理清晰、簡(jiǎn)明扼要的板書。《作業(yè)本》中有些題型，為我們的板書設(shè)計(jì)提供了優(yōu)質(zhì)的資源，教師在備課時(shí)，不妨參閱《作業(yè)本》，從《作業(yè)本》中獲得啟發(fā)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的板書。比如，六下《賣火柴的小女孩》第五大題：閱讀課文并填空，小女孩五次擦燃火柴都看到了什么？這些幻覺的出現(xiàn)分別說(shuō)明什么？教學(xué)中，我們可以把“五次出現(xiàn)幻覺的內(nèi)容”和“五次出現(xiàn)幻覺的原因”通過(guò)板書一一呈現(xiàn)出來(lái)，一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。這取自于《作業(yè)本》習(xí)題的板書清晰直觀，顯然成了引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，研讀課文的支架。等到學(xué)生再去做習(xí)題的時(shí)候，作業(yè)就成了鞏固提升的環(huán)節(jié)。

二、

課堂上，使用《作業(yè)本》，夯實(shí)課堂質(zhì)量

《作業(yè)本》運(yùn)用的時(shí)機(jī)直接影響到運(yùn)用的效果。《作業(yè)本》上的基礎(chǔ)題應(yīng)與課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂反饋結(jié)合，《作業(yè)本》上的語(yǔ)段分析題應(yīng)與課堂教學(xué)中研讀文本結(jié)合，《作業(yè)本》上的拓展應(yīng)用題應(yīng)作為課堂的延伸加以運(yùn)用。如此將《作業(yè)本》的內(nèi)容分門別類地滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)階段，既促進(jìn)了課堂教學(xué)的質(zhì)量，又兼顧了《課堂作業(yè)本》的指導(dǎo)，可謂兩全其美。

（一） 以《作業(yè)本》為題本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

《作業(yè)本》上的基礎(chǔ)題一般為看拼音寫詞語(yǔ)、選擇正確的讀音、根據(jù)意思寫詞語(yǔ)等，可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立完成。比如在預(yù)習(xí)《匆匆》時(shí)，我讓學(xué)生完成第一題“給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音”，第二題“看拼音寫詞語(yǔ)”。在課前我預(yù)先批閱了這二題，然后整理了學(xué)生錯(cuò)誤的題目，分析了錯(cuò)誤的原因，在課上，我對(duì)于所錯(cuò)的題目進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如“伶俐”這個(gè)詞，有很多同學(xué)都選擇了前鼻音，我就在課件上呈現(xiàn)了，有“令”偏旁的常見字：“伶、領(lǐng)、鈴、嶺、玲、零”和“鄰、拎”。通過(guò)比較，讓學(xué)生明白，帶有“令”偏旁的常見字除“鄰、拎”之外，都讀后鼻音。又如《凡卡》一課，在批閱預(yù)習(xí)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)“圣誕樹、禮拜、撇嘴”這三個(gè)詞學(xué)生的錯(cuò)誤率極高。于是，我在課堂上及時(shí)地改變了原先的教學(xué)進(jìn)度，給字詞教學(xué)增加了教學(xué)時(shí)間，針對(duì)“圣誕樹”的“誕”，“禮拜”的“拜”，“撇嘴”的“撇”作了有針對(duì)性的指導(dǎo)。如此既避免了因字詞挨個(gè)教而浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象，也避免了字詞指導(dǎo)的盲目性。

（二） 以《作業(yè)本》為資源，品析典型語(yǔ)段

“品詞析句、賞析語(yǔ)段”是高段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。高段的課文均篇幅較長(zhǎng)，逐句逐段品析是不可能的，也是不可取的。如何抓住重點(diǎn)句，抓住學(xué)生理解有難度的句段分析，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效益。《作業(yè)本》的語(yǔ)段都是教育專家精挑細(xì)選出來(lái)的，所以，課堂上品析語(yǔ)段時(shí)，應(yīng)該把《作業(yè)本》上的語(yǔ)段融入其中。舍棄《作業(yè)本》上的，而另選其他不典型的是不可取的。當(dāng)然，所謂的“融入”并不是一味地呈現(xiàn)練習(xí)題，為做題而教學(xué)。而是既要關(guān)注問(wèn)題的內(nèi)容和解題的技巧，又要兼顧超越問(wèn)題之外的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主地、開放地去品悟。

三、

教學(xué)后，反思《作業(yè)本》，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”身邊的大部分教師課后寫反思，往往習(xí)慣于關(guān)注教學(xué)目標(biāo)有沒有得到有效落實(shí)，關(guān)注教學(xué)方法策略是否得當(dāng)?shù)龋苌訇P(guān)注《作業(yè)本》。其實(shí)，《作業(yè)本》是教師教學(xué)效果的鏡子，從這面鏡子中，反映了教師在課堂上的教學(xué)方法是否得當(dāng)，重點(diǎn)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否到位等諸多方面。所以，我們有必要對(duì)《作業(yè)本》進(jìn)行反思，看看哪些題目的錯(cuò)誤率比較高;錯(cuò)誤的原因是什么;在以后的教學(xué)中可以采取什么策略加以彌補(bǔ);哪些題目完成的質(zhì)量超出自己原先的預(yù)判;成功的經(jīng)驗(yàn)和方法是什么等。反思《作業(yè)本》，從一道道真實(shí)的習(xí)題中，找出錯(cuò)誤的原因，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整自己的教學(xué)策略，不僅能提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，又促進(jìn)了課堂教學(xué)的效果。

總之，教師要深刻領(lǐng)會(huì)《作業(yè)本》的價(jià)值和編者的意圖，在教學(xué)中做到心中有《作業(yè)本》，潛心研究《作業(yè)本》，巧妙使用《作業(yè)本》，使《作業(yè)本》與語(yǔ)文教學(xué)相融相伴，全方位發(fā)揮《作業(yè)本》的功能，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)高效。

作者簡(jiǎn)介：

王利君，浙江省嘉興市，浙江省嘉興市海鹽縣秦山小學(xué)。