鏈接生活 培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索能力

摘?要：幼兒科學(xué)教育屬于科學(xué)啟蒙教育，而學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)是幼兒主動探索的過程，在科學(xué)實(shí)踐中有效培養(yǎng)幼兒探索能力尤為重要。同時(shí)，科學(xué)探索活動和現(xiàn)實(shí)生活深度聯(lián)系，教師要在合理化鏈接生活基礎(chǔ)上優(yōu)化創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)，在理論與實(shí)踐融合中高效培養(yǎng)各層次幼兒科學(xué)探索能力素養(yǎng)，塑造良好科學(xué)思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：鏈接生活;培養(yǎng);幼兒;科學(xué)探索能力

日常生活中幼兒熟悉、感興趣的現(xiàn)象特別多，而其中大都蘊(yùn)含著眾多深刻的科學(xué)道理，以多樣化形式展現(xiàn)在幼兒日常生活中，不斷激起幼兒的探索欲。在這一背景下，教師要在科學(xué)探索活動中有效鏈接生活，在適時(shí)指引中順利激發(fā)幼兒科學(xué)探索興趣，在實(shí)踐操作中進(jìn)行合理化自主與合作探究，深化理解、把握生活中科學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)有效培養(yǎng)科學(xué)探索能力，在智力開發(fā)、思維鍛煉等中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。

一、 貼近幼兒生活，激發(fā)科學(xué)探索興趣

在開展科學(xué)探索活動中，教師要貼近幼兒日常生活，結(jié)合年齡、性格等特征，明確科學(xué)探索主題、投放的材料、探索內(nèi)容任務(wù)等，在層次化整合中將科學(xué)探索和日常生活科學(xué)鏈接，吸引注意力的同時(shí)主動融入科學(xué)探索中，在實(shí)踐操作中順利激發(fā)科學(xué)探索興趣。

以“認(rèn)識蘋果”活動為例，蘋果是幼兒在日常生活中熟悉的一類水果，教師要貼近幼兒生活實(shí)際，向設(shè)置的科學(xué)區(qū)角中投放不同樣子的蘋果，整個(gè)的、豎切開的、斜切開的、橫切開的等，為班級幼兒提供豐富的感知機(jī)會，有效指導(dǎo)幼兒從整體上感知投放到科學(xué)區(qū)角中這些蘋果特征，在看一看、摸一摸、嘗一嘗、聞一聞過程中對現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的蘋果組成部分、味道、氣味等有全新的認(rèn)識，在無形中順利激發(fā)班級各層次幼兒科學(xué)探索興趣。隨后，教師可以進(jìn)一步引領(lǐng)班級幼兒仔細(xì)觀察整個(gè)的、豎切開的、橫切開的等蘋果，掌握整體到部分、由外到內(nèi)等觀察方法的同時(shí)培養(yǎng)全面觀察能力。與此同時(shí)，教師可以從蘋果顏色、形狀、味道、用途、作用等方面入手，在鏈接日常生活的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)置科學(xué)探索問題，引領(lǐng)、指導(dǎo)班級幼兒在科學(xué)區(qū)角中巧用投放的材料進(jìn)行針對性實(shí)踐探究，在仔細(xì)觀察中深入把握日常生活中熟悉的蘋果，比如，蘋果中含有豐富的礦物質(zhì)、維生素，屬于低熱量食物。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在科學(xué)區(qū)角中投入一些日常生活中幼兒熟悉的其他水果，比如，草莓、香蕉、菠蘿、梨子，科學(xué)化設(shè)置科學(xué)探索任務(wù)的同時(shí)引領(lǐng)幼兒有效實(shí)踐，在層次化互動、交流中調(diào)動多種感官合理觀察，在完成探索任務(wù)中正確區(qū)分日常生活中熟悉的蘋果、香蕉、柑橘等水果的同時(shí)掌握多種觀察方法，更好地應(yīng)用到日常生活多種事物、現(xiàn)象等觀察中，加深對事物印象的同時(shí)把握科學(xué)現(xiàn)象，在多層次探索實(shí)踐中促使幼兒科學(xué)探索興趣順利激發(fā)，感官靈敏度也能得到高效培養(yǎng)。

二、 自主合作結(jié)合，發(fā)散科學(xué)探索思維

科學(xué)探索思維發(fā)散對幼兒科學(xué)探索能力培養(yǎng)起到重要作用，教師在開展科學(xué)探索活動中要合理鏈接日常生活，將幼兒自主思考與合作探究結(jié)合，在有效思考、討論交流中不斷挖掘自身潛力，在實(shí)踐任務(wù)完成中獲取科學(xué)知識與情感的同時(shí)促使科學(xué)探索思維發(fā)散。

以“沉與浮”活動為例，教師要在鏈接生活基礎(chǔ)上向幼兒提供熟悉的材料，比如，小木塊、硬幣、土豆、蘿卜、回形針，包括“沉與浮”科學(xué)活動開展中需要用到的杯子、水等。隨后，教師可以讓幼兒在自主思考的基礎(chǔ)上猜猜哪些材料放到盛有水的杯子中下沉或者浮在水面，在互動、交流中活躍科學(xué)探索課堂氛圍，并讓幼兒自行選擇投放在科學(xué)區(qū)角中的材料，將其放入裝有水的杯子中驗(yàn)證自己的猜想，在多次實(shí)驗(yàn)操作中感知生活中不同材料在水中沉浮情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對物體沉浮，設(shè)置不同層次且具有趣味的任務(wù)，引入小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)各小組幼兒互動、探究，在動手、動腦、動眼等過程中進(jìn)行物體沉浮實(shí)踐探索，在發(fā)散科學(xué)探索思維中意識到重量并不能決定物體下沉或者上浮，科學(xué)把握日常生活中不同物體沉浮現(xiàn)象。

三、 組織課外實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)探索能力

教師要以班級幼兒為中心，科學(xué)鏈接日常生活的同時(shí)延伸拓展課內(nèi)，科學(xué)組織課外科學(xué)探索實(shí)踐，讓幼兒走出教室、走進(jìn)自然，和自然近距離接觸中探究常見的科學(xué)現(xiàn)象，在解決科學(xué)生活化問題中實(shí)時(shí)培養(yǎng)并提升科學(xué)探索能力。

以“觀察昆蟲”為例，教師可以在課內(nèi)科學(xué)探索活動結(jié)束之后，有效鏈接現(xiàn)實(shí)生活，科學(xué)組織班級幼兒走出教室，走進(jìn)大自然，在觸摸大自然中觀察、認(rèn)識生活中常見的昆蟲，蝴蝶、蜻蜓、毛毛蟲、蚱蜢、螞蟻等。在此過程中，教師可以結(jié)合大自然中昆蟲外形特征、生活習(xí)性等，設(shè)置幼兒感興趣而合理的探索問題，為幼兒創(chuàng)設(shè)“和諧、寬松”的真實(shí)科學(xué)探索情境，和班級幼兒進(jìn)行不同層次互動，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)昆蟲的世界，在科學(xué)探索中正確認(rèn)識常見的昆蟲，在科學(xué)知識、探索方法獲取中強(qiáng)化主動探索意識，在培養(yǎng)科學(xué)探索能力中學(xué)會熱愛大自然與生活。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，如何引領(lǐng)、指導(dǎo)幼兒積極、主動而有效探索身邊的科學(xué)是教師在科學(xué)啟蒙教育中面臨的重大任務(wù)。教師要圍繞生本教育理念，在鏈接生活中探索新思路、新方法，促進(jìn)科學(xué)探索活動高效開展，創(chuàng)設(shè)良好科學(xué)探索情境，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行不同層次探索實(shí)踐，在培養(yǎng)科學(xué)探索精神、能力、素養(yǎng)中健康快樂地學(xué)習(xí)成長。

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作者簡介：

陳曉燕，福建省南安市，南安市碼頭鎮(zhèn)中心幼兒園。